馬東嵐

摘要：教學(xué)中經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的動態(tài)生成。這就需要教師打破預(yù)設(shè)，及時調(diào)整、隨機處理新信息，迎來不曾預(yù)約的精彩。

關(guān)鍵詞：別出心裁；因勢利導(dǎo)；寶貴資源

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中所有的教學(xué)程序都盡在教師的控制之中，有幾個教學(xué)目標(biāo)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)需要幾分鐘，突破重點、解決難點要設(shè)置幾個問題，這種教學(xué)看起來學(xué)生是“動”起來了，“參與”了，其實質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計、順著教師的教學(xué)思路，進行教師心中有數(shù)的“表演”。

但任何一節(jié)課都不是課堂教學(xué)的“唯一”而只是“其一”，教學(xué)發(fā)展具有無限可能性，化學(xué)教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，在化學(xué)的世界中充滿了未知的可能，再高明的教師也不可能是近乎完美、滴水不漏地事先想好課堂上的所有內(nèi)容，所以經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。有些教師擔(dān)心這種非預(yù)設(shè)生成會讓自己在課堂上完成不了既定的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生有可能出現(xiàn)的不同方法的內(nèi)容預(yù)先進行“演練”，盡量迎合教材的結(jié)論；當(dāng)出現(xiàn)疑問時，刻意打斷學(xué)生提問或“指鹿為馬”搪塞過去。殊不知，教師在避免自己尷尬的同時，也失去了課堂中最具生命力的教學(xué)資源，精彩也隨之消失了。當(dāng)課堂不再是教師教案的單純演繹，學(xué)生不再是教師演繹的觀眾，課前的精心預(yù)設(shè)不能順利生成時，我們又該如何在意外之處造就精彩？

雖然學(xué)生的回答打亂了教師原先的預(yù)設(shè)，打亂了原先的教學(xué)程序，但是這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)的及時增補，更利于拓寬、深化教學(xué)目標(biāo)，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)中學(xué)生的靈機一動，節(jié)外生枝，別出心裁等，都可能催生出一個個活生生的教學(xué)資源，都會為課堂生成帶來新的可能。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么奇思妙想，要認(rèn)識到這種課堂上生成資源的寶貴，因勢利導(dǎo)，打破計劃，對預(yù)定的目標(biāo)和任務(wù)適時的進行反思和調(diào)整，以促進學(xué)生更好的發(fā)展。這樣的課堂也許要花上一兩節(jié)課或是更長的時間，但學(xué)生的實驗探究意識在不知不覺中培養(yǎng)了。師生、生生、人與情境的多向互動，激發(fā)出教育智慧的火花。

例如：Fe（OH）2的制備原本是教師演示實驗，教材演示實驗中出現(xiàn)的違反常規(guī)的操作（即滴管插入液面下）肯定會引起學(xué)生的疑惑，而且按照教材中的要求制備氫氧化亞鐵，很難觀察到理想的實驗現(xiàn)象，白色沉淀中往往夾雜著灰綠色，幾乎分辨不出。教材由此要求學(xué)生推理出氫氧化亞鐵很不穩(wěn)定，很快被空氣中的氧氣所氧化，這其實是難以使學(xué)生信服，影響了學(xué)習(xí)效果。

在這一知識塊教師本打算直接分析原因，結(jié)果學(xué)生卻提出：“老師，要怎么樣才能比較持久地看到白色沉淀呢，如何改進實驗？”。這本不是教師事先預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)范圍，如果要實驗探究勢必影響本節(jié)課的進度，但為了讓學(xué)生更好理解亞鐵鹽的性質(zhì)，教師迅速變更了教學(xué)環(huán)節(jié)。教師啟發(fā)引導(dǎo)，找出不易觀察到白色沉淀的原因。同學(xué)們想一想，為什么不能觀察到白色沉淀？學(xué)生回答：“可能是氧氣把Fe（OH）2白色沉淀氧化了”。教師答：“對，要觀察到明顯的白色沉淀，就要想法除去溶液中的氧氣”。

學(xué)生討論設(shè)計方案：

原理：①利用H2排除空氣——自然避免了溶液與空氣的接觸。

②使用NaOH固體——減少了中間過程，從而減少了空氣被帶入的機會去掉了膠頭滴管，避免了因滴管操作而擠入空氣。

操作——利用H2將I中生成的FeCl2溶液壓入Ⅱ中（圖1）

面對課堂上的突發(fā)事件，如果教師能敏銳地觀察并迅速判斷這一事件的教育價值，適時調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計，因勢利導(dǎo)，可以高效挖掘教育因素，拓展課堂資源。根據(jù)學(xué)生的推測和提出生成的問題相互討論，促使學(xué)生進入知識的應(yīng)用領(lǐng)域。因為有學(xué)生作為主角的參與，才會有學(xué)生對問題認(rèn)識的逐漸豐富，課堂也就成了學(xué)生交流智慧的空間；因為及時捕捉學(xué)情，才更能造就一番精彩；因為打破預(yù)設(shè)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)材料的提供者、精神過程的演繹者、自我教育的反思者。

作為教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化成為自己教學(xué)服務(wù)的資源。那么我們又該如何做到這一點呢？

首先要重視課前的準(zhǔn)備。在生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系中，有兩句流行語：“未曾預(yù)約的精彩”和“無法預(yù)約的精彩”，似乎生成有不可預(yù)約性。殊不知，沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，哪有課堂上的有效引導(dǎo)；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。教師有必要對教學(xué)結(jié)果了如指掌，對過程更要多作假設(shè)“學(xué)生會怎么說，我又該如何引導(dǎo)”，特別是引導(dǎo)的方法，能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹地與學(xué)生對話，這樣在課堂出現(xiàn)意外時，教師才不至于望洋興嘆、手足無措，甚至聽之任之、方寸大亂。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！毙抡n程中，要求教師備的是彈性化教案，重在設(shè)計教學(xué)過程由何開始、如何推進、如何轉(zhuǎn)折等，教師活動和學(xué)生活動要相輔相承，水到渠成。而不刻意追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，這些不確定性和可變因素的引入，非預(yù)設(shè)的課堂才讓學(xué)生思緒飛揚，使師生積極互動，摩擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案。

其次教師要有一雙敏銳的眼睛和善于聆聽的耳朵，在細(xì)節(jié)稍縱即逝時，抓住精彩的瞬間。這是需要長時間知識的積累和文化的積淀的。教師要善于傾聽，不斷更新觀念，舍得放棄自己的權(quán)威，舍得讓學(xué)生說。學(xué)生會說了，學(xué)生得到發(fā)展了，才是課堂的最終落腳點；教師要讓學(xué)生把話說完，在學(xué)生尚未闡述清楚觀點時，切莫隨便發(fā)表自己的看法，要真正了解學(xué)生想到了什么，為什么能想到這些，即便是說錯了，也可以找到病因?qū)ΠY下藥。

教師要通過恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)和我們預(yù)設(shè)異常的情況，根據(jù)學(xué)情打破預(yù)設(shè)，放手讓學(xué)生唱主角，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、爭議，鼓勵學(xué)生把探索結(jié)論的活動變?yōu)轵炞C結(jié)論的活動，加強知識的鞏固和拓展。

這樣的課堂也許要花上一兩節(jié)課或是更長的時間，但學(xué)生的實驗探究意識在不知不覺中培養(yǎng)了。師生、生生、人與情境的多向互動，激發(fā)出教育智慧的火花。

有了這樣的思想準(zhǔn)備，課堂上面對多姿多彩的生成因素，我們就能泰然地迎接，并加以智慧的推進。正如布魯姆說的“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”教師要用敏銳的眼光，果斷地放棄預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，冷靜對待，巧抓生成契機，給予學(xué)生更多的空間，留住不曾預(yù)約的精彩。