劉忠實

摘要：誰斷了學(xué)生創(chuàng)作之源，抑了寫作之興？又如何讓學(xué)生找到創(chuàng)作之源、激發(fā)寫作之興？生活是創(chuàng)作的源泉，從生活的角度教學(xué)中學(xué)作文，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察意識，同時還能提高他們習(xí)作的內(nèi)涵和底蘊。但是，如何將生活素材巧妙地引入作文課并發(fā)揮其最大價值，這是值得教師認真思考的重點問題。我認為，挖掘生活中的真情實感和真實事件，指導(dǎo)學(xué)生正確利用文學(xué)技巧將其潤色、修飾，這樣可以使他們的習(xí)作更加富有可讀性和內(nèi)涵。在具體操作時，可以圍繞三個方面尋找寫作的源泉，激發(fā)寫作的興趣：走出校園，尋找源頭——抓住契機，體驗生活——激發(fā)興趣，主動創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：中學(xué)作文；創(chuàng)作之源；生活化；寫作興趣

在輔導(dǎo)寫作的過程中，我查找，翻閱了大量的報刊、雜志和相關(guān)資料，也聽了不少的作文輔導(dǎo)課、作文講座，好像作文只是老師出一些題目，擬一些提綱，提幾點要求，指一指寫作的路子，學(xué)生在老師的牽引下，被動地跟著“走”下去。于是，課后學(xué)生憑著課堂“記憶”，東拼西湊，搜腸刮肚，草草了結(jié)就算完成任務(wù)。至于習(xí)作中寫了些什么，為什么要這樣寫，學(xué)生不曉得，更談不上能把自己的思想、意志、感受等寫進去。這樣的作文哪有什么生動感人之處？對寫作能力的提高更是毫無益處。這既不能埋怨學(xué)生不會寫，也不能怪老師不善于點撥，問題的關(guān)鍵在于學(xué)生生活范圍小，接觸面不廣，生活素材和寫作材料貧乏而造成的。也就是說學(xué)生并沒有尋找到創(chuàng)作之源，更不用說產(chǎn)生什么樣的寫作興趣。

是誰斷了學(xué)生創(chuàng)作之源，抑了寫作之興？又如何讓學(xué)生找到創(chuàng)作之源、激發(fā)寫作之興？對于這個問題，師者，該反思也。前些年，我的作文輔導(dǎo)課也總是關(guān)在課堂里、鉆在書本中夸夸其談，如今回想深感愧疚。為找到最佳答案，我曾深思靜想、考古借今，得以下觀點，僅與同行共勉。首先，創(chuàng)造條件讓學(xué)生接觸社會、體驗生活，引導(dǎo)他們觀察、體味，從生活中直接獲取生動的“活”材料；其次，鼓勵他們大量閱讀報刊雜志和課外書，并從中吸取間接的材料，讓他們明白創(chuàng)作的源頭在哪里。

寫作必須要憑借事實，而不能架空議論，以纖巧取勝。前蘇聯(lián)作家馬卡連柯也說過：“只有正確會理解了材料的問題，才能談到寫作問題?！蹦壳?，世界各國作文教學(xué)有一個共同趨勢就是向生活靠攏，以內(nèi)容為中心。如日本語文教學(xué)界“生活作文”的作文思想，使學(xué)生深入對生活的認識，使學(xué)生形成主體性的人格。又如美國的作文也有一種盛行的作法，就是“作文題目不受拘束，允許學(xué)生自由選擇，寫作的東西必須是學(xué)生真正相信關(guān)心的”。這種作文思想與深入生活之中去獲得“原料的礦藏”占有“源頭活水”是異曲同工。可以這樣說，生活的欠缺，這是“天才”的不足，是創(chuàng)作的不幸。

尋找作文源頭如下圖1：

華東師大葉瀾教授說：“把創(chuàng)造的主動權(quán)還給教師，只有創(chuàng)造精神的老師才能創(chuàng)造有創(chuàng)造的學(xué)生?！苯逃且环N創(chuàng)造人的精神世界的過程。“教師的職能現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳達知識，而是越來越多地激勵思想……他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的創(chuàng)造性的活動……”所以做為作文輔導(dǎo)者，我們更應(yīng)該把創(chuàng)作的主動權(quán)還給學(xué)生，這看似一個教學(xué)的問題，實質(zhì)是教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問題。我曾經(jīng)賞試過提供條件，讓學(xué)生接觸社會，觀察、體驗生活，大量閱讀報刊書籍，主動尋找創(chuàng)作之源頭，從而激發(fā)他們的寫作興趣，產(chǎn)生創(chuàng)作的動機。

一、走出校園，尋找源頭

有很多教師在輔導(dǎo)作文時總是注重理論而勿略了感觀，這樣，其生能行文亦無味也。生活是創(chuàng)作之源，大自然是本，有條件可利用節(jié)假日組織或激勵學(xué)生去效游，去游覽祖國的大好河山，去回歸大自然。我曾組織學(xué)生到珍珠之鄉(xiāng)流沙港去博擊風(fēng)浪，一睹“珍珠姑娘”的芳容，去碧波萬頃的南渡河田野踏青，游濃妝淡抹總相宜的雷州西湖，登三元塔，觀雷祖祠，到過風(fēng)光秀麗的湖光巖，游北海銀灘等飽覽祖國的大好河山，享受大自然之美。同時要求學(xué)生用眼睛去看，要“遠”“近”觀察，要把觀察的整體和局部有機地結(jié)合起來，要選擇適當?shù)牧⒆泓c和角度去捕捉景物的特點，細致觀察，要在觀察自然景物的同時學(xué)會體會，感受自然景物在一定條件下的獨特景況。

二、抓住契機，體驗生活

我以前授課文《老山界》在講解紅軍夜里行軍登山的艱難險峻的情景時，很是聲情并茂、滔滔不絕講解，學(xué)生聽得津津有味，我也自豪。后來才知道他們是在欣賞老師的演技，少解文義，慚愧、慚愧。往后每逢授此文時，我總是萌發(fā)一個念頭：帶學(xué)生到附近的大山體驗月夜上山野炊的感受，暢飲創(chuàng)作靈感之源水，積累作文素材。雙休日，我常組織學(xué)生把預(yù)先準備好的生活必需品騎車馳向雷州調(diào)風(fēng)“山里嶺”，到達后，先分組自由活動，后進行炊事、登山、即興詠詩等比賽。同學(xué)們個個興奮異常，激動不己，詩作雖雅嫩，但真情實感溢于詩行。這次活動，欣賞了大自然的可餐秀色，體驗了自食其力的艱辛，也享受了登山比賽成功的喜悅，同時也陶冶了情操，第二天的日記全都記載了這一活動的經(jīng)過和感受。我抓住契機出了文題“月夜山行”并加以引導(dǎo)，結(jié)果，學(xué)生的作文字里行間是生命的流動，連平時文句欠通的同學(xué)也出乎意料的通暢了。這是真情的流露，是豐富題材帶來的飛躍，因為這次登山是親身體驗，抒發(fā)感情也就不是難事了。可見體驗生活在學(xué)生作文中占有舉足輕重的地位。

例如，九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書第一冊第二單元選取的文章都是反映家庭生活的。家庭生活是學(xué)生最熟悉、感受最深的。這一單元的學(xué)習(xí)容易觸發(fā)聯(lián)想，誘發(fā)寫作欲望。所以學(xué)習(xí)中我注意情感的渲染、寫作技巧的總結(jié)歸納，巧妙地運用遷移思維，將學(xué)生引領(lǐng)到現(xiàn)實生活中來，進行寫作。比如學(xué)過《社戲》一文后，就設(shè)計以“童年”為話題進行寫作的一次訓(xùn)練。很多學(xué)生無形中就模仿了《社戲》的寫作風(fēng)格，以質(zhì)樸的語言表現(xiàn)童年時的天真爛漫、純真無私。以課文為范文，遷移思維，密切聯(lián)系生活實際去寫作，為學(xué)生更好的展現(xiàn)自我架構(gòu)橋梁。學(xué)生在學(xué)以致用中，品嘗到了寫作的樂趣，會增強寫作的信心。

三、激發(fā)興趣，主動創(chuàng)作

傳統(tǒng)的作文教學(xué)過于強調(diào)以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心。這種教學(xué)法，突出的是教師的作用，學(xué)生常常是被動地接受一切，很難激發(fā)學(xué)生的作文興趣。為改變這一被動局面，教師可適當?shù)亟o學(xué)生布置一些靈活的作文，如課外練筆，課外練筆可以不限題目，不限題材，不限體裁，不限字數(shù)。只要是自己感興趣的，什么都可以寫，讓學(xué)生抒發(fā)他們對周圍事物的情仇愛恨，喜怒哀樂。這樣，觸發(fā)了他們的動情點，撥動了他心靈的情弦，他們積累的寫作興趣就會沖擊閘門，滾滾而來。由于課外練筆從題目、題材、體裁、字數(shù)都不加限制，滿足了不同層次不同喜好的學(xué)生的需要，他們根據(jù)占據(jù)的材料，運用自己最拿手的表達方式，寫起來就會得心應(yīng)手，心情舒暢。這樣堅持下去，學(xué)生的作文積極性和作文水平就會提高。

我們還巧設(shè)撩撥情思之題，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。長期以來，我們在命題上存在著很大的盲目性和隨意性，脫離實際。題目不是大就是太空，學(xué)生無所適叢。教師應(yīng)怎樣解決呢？教師在布置作文時就要花點心思在題目上做文章了。比如《我的家鄉(xiāng)》是公認的傳統(tǒng)題目，但學(xué)生并不喜歡，假如改成《請到我的家鄉(xiāng)來》，題目就有了寫作興趣的誘惑力。又如寫教師，命題《我的老師》、《老師太辛苦了》之類就老生常談，味同嚼蠟，望而生厭；而像《老師，你并不窮》、《老師兜中的“白條”》則叫人興趣盎然。寫夏秋景色，《夏天是晚上》、《秋天的景色》的命題遠沒有《遙望星空》、《停車坐愛楓林晚》撩撥情思。這樣，把文題命得巧妙生動，就更能撥動學(xué)生的心弦和寫作欲望。

為了豐富學(xué)生的生活，讓他們?nèi)?chuàng)造生活，我曾調(diào)查過多位學(xué)生的興趣愛好，多次指導(dǎo)他們舉辦繪畫、素描、手抄報、小發(fā)明、日記、作文展覽，學(xué)生興趣盎然。我還引導(dǎo)他們自己定題，開好主題班會。力求內(nèi)容豐富，形式多樣，有知識競猜，朗誦會，故事會、演講會、辯論會等，人人參與，人人都有體驗，在參與中產(chǎn)生思想交流、情感交流，這樣，材料有了，情感有了，再適時進行寫作技巧的訓(xùn)練，才能真正達到內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。

除此之外，我還要求學(xué)生走出校園多做好事，參與有益的社會活動，訪問軍烈屬，慰問敬老院，實踐于德育基地，讓他們以特殊的身份深入生活，以特殊的視角觀察生活區(qū)，不但凈化了靈魂，還為作文積累了大量的素材。

讓學(xué)生直接獲取材料的同時，我還通過開展讀書活動，建立班級圖書角，鼓勵學(xué)生閱讀報刊雜志間接材料。學(xué)生在大量閱讀占有材料的同時，也激發(fā)了寫作興趣。在寫作活動中，只有將認識統(tǒng)一于材料，才可能使思維的抽象活動接近客觀實際和社會實踐。這樣表達出來的思想觀點才是科學(xué)的。

總之，創(chuàng)作之源在大自然、在我們的腳下。要使學(xué)生綜合寫作水平的不斷提高，就必須創(chuàng)造一切可能的條件，讓學(xué)生接觸社會，體驗生活，不斷積累豐富的素材，這樣才源源不斷。同時激勵他們廣泛閱讀大量有益的課外書，使其日益充實，興趣倍增。只有這樣，才能最大限度地調(diào)動他們寫作的積極性和主動性，才能創(chuàng)作出色味俱全的好作品。

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