楊興魁

【摘 要】傳播學(xué)是新聞傳播學(xué)科的一門基礎(chǔ)理論課，該門課程理論性較強(qiáng)，教學(xué)難、理解難、學(xué)習(xí)難的問(wèn)題一直以來(lái)普遍困擾著老師和學(xué)生。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，隨著媒介融合進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)傳播學(xué)產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為傳播學(xué)理論“過(guò)時(shí)”，與媒介融合發(fā)展趨勢(shì)有“脫節(jié)”現(xiàn)象，并較大影響了教學(xué)效果。因此本文試著從課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資水平等方面，分析媒介融合背景下傳播學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題。并從創(chuàng)新教育教學(xué)理念、開(kāi)展媒介融合素養(yǎng)教育等方面提出對(duì)傳播學(xué)課程的教學(xué)思考，以期為傳播學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】媒介融合；傳播學(xué)；教學(xué)效果

一、傳播學(xué)課程與媒介融合

傳播學(xué)是新聞傳播學(xué)科的一門基礎(chǔ)理論課，主要研究人類各種傳播活動(dòng)和傳播現(xiàn)象，并通過(guò)研究，總結(jié)傳播規(guī)律，指導(dǎo)更有效的傳播行為。傳播學(xué)是名副其實(shí)的“舶來(lái)品”，20世紀(jì)70 年代引入我國(guó)。各高校開(kāi)設(shè)該門課程，旨在讓新聞專業(yè)的學(xué)生能夠熟練掌握傳播學(xué)的基本理論和傳播技巧，并在工作實(shí)踐中能夠?qū)鞑ゲ呗耘c傳播技巧應(yīng)用其中，為學(xué)生畢業(yè)后走入社會(huì)，從容地工作打下良好基礎(chǔ)。但傳播學(xué)課程本身理論性較強(qiáng)，教學(xué)難、理解難、學(xué)習(xí)難的問(wèn)題一直以來(lái)普遍困擾著老師和學(xué)生。

在筆者教學(xué)過(guò)程中，曾在新聞采編、廣播電視學(xué)及視覺(jué)傳達(dá)三個(gè)專業(yè)中做過(guò)調(diào)查，其中，認(rèn)為傳播學(xué)專業(yè)詞匯多、晦澀難懂的同學(xué)占78.43%；在前兩個(gè)新聞專業(yè)中，認(rèn)為傳播學(xué)較為實(shí)用的占56.2%，在廣告學(xué)專業(yè)中僅占19.4%。筆者隨機(jī)訪問(wèn)了一些學(xué)生，普遍認(rèn)為，傳播學(xué)理論“過(guò)時(shí)”，與現(xiàn)在的新媒體時(shí)代，特別是媒介融合發(fā)展趨勢(shì)有“脫節(jié)”現(xiàn)象。而且有考研意向的同學(xué)較多選擇新聞學(xué)專業(yè)，較少考慮報(bào)考傳播學(xué)專業(yè)。傳播學(xué)作為一門重要的理論課程，正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此，將傳播學(xué)課程放在媒介融合的大背景下重新審視，具有現(xiàn)實(shí)意義。

2014年被普通認(rèn)為是“中國(guó)媒體融合發(fā)展元年”，因?yàn)槊襟w融合的發(fā)展戰(zhàn)略至此被正式上升至國(guó)家層面。習(xí)近平總書(shū)記于2014年8月18日，主持召開(kāi)中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，審議通過(guò)關(guān)于加快推動(dòng)傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)，并發(fā)表重要講話，為做好新形勢(shì)下的媒體融合發(fā)展工作提供了戰(zhàn)略指導(dǎo)和行動(dòng)指南。“媒介融合”是媒介產(chǎn)業(yè)在媒介形態(tài)、媒介功能、傳播手段、資本所有權(quán)、組織結(jié)構(gòu)等要素方面所進(jìn)行的聚合和演進(jìn)。它既指代這些要素相互融合的過(guò)程，也指代新聞生產(chǎn)過(guò)程的融合，同時(shí)也指代新聞產(chǎn)品以文本、聲音、圖像、視頻、數(shù)字等形式呈現(xiàn)出來(lái)的信息服務(wù)方式的融合。從某種意義上來(lái)說(shuō)，媒介融合是一種新的傳播形態(tài)，改變了人們固有接收信息的方式和習(xí)慣，而這種改變勢(shì)必對(duì)傳播學(xué)課程的教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、媒介融合背景下，傳播學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不合理

一方面，從課程設(shè)置的年級(jí)來(lái)看，新聞專業(yè)的傳播學(xué)課程一般安排在大一上學(xué)期，視覺(jué)傳達(dá)、廣告專業(yè)的傳播學(xué)課程一般安排在大二上學(xué)期。對(duì)于新入學(xué)的大學(xué)生而言，對(duì)于傳播學(xué)了解甚少。在筆者的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，給大一學(xué)生講授傳播學(xué)時(shí)，大量的專業(yè)詞匯和理論，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和畏懼感，進(jìn)而對(duì)傳播學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然不盡人意。對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)的大二學(xué)生，潛意識(shí)里認(rèn)為傳播學(xué)屬于新聞傳播專業(yè)的課程，對(duì)于自己的專業(yè)幫助不大，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在應(yīng)付、消極被動(dòng)的現(xiàn)象。另一方面，相近的學(xué)科、課程之間過(guò)于獨(dú)立，缺乏互動(dòng)和聯(lián)系。以傳播學(xué)、新聞學(xué)、廣告學(xué)、全媒體概論等課程為例。關(guān)于新聞學(xué)與傳播學(xué)的區(qū)別，國(guó)內(nèi)一些著名學(xué)者如陳力丹等人都曾做過(guò)深入研究，認(rèn)為兩者屬性不同，研究方法不同，研究的邏輯起點(diǎn)不同等，這些研究對(duì)我國(guó)新聞學(xué)、傳播學(xué)的學(xué)科發(fā)展起到了重要作用。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度將兩者加以區(qū)分，會(huì)給新聞專業(yè)的學(xué)生造成“兩張皮”的暗示。傳播學(xué)中關(guān)于傳播者、受傳者、媒介、傳播渠道、傳播效果的研究與新聞學(xué)中的策劃、采訪、寫(xiě)作、評(píng)論等有著不可分割的聯(lián)系。但這種聯(lián)系往往由于課程設(shè)置、任課教師不同等原因，被人為分裂，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳播學(xué)產(chǎn)生畏懼感，并覺(jué)得晦澀難懂且缺乏實(shí)用性。筆者所在的學(xué)校為新聞專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了全媒體概論的課程，選用的是《媒介融合導(dǎo)論》的教材，對(duì)于新聞專業(yè)的學(xué)生了解當(dāng)前媒介融合趨勢(shì)、人才需求等起到了良好的作用，但這門課程與傳播學(xué)的聯(lián)系甚少，傳播學(xué)的相關(guān)理論并沒(méi)有應(yīng)用到媒介融合之中，而媒介融合的內(nèi)容也沒(méi)有融入傳播學(xué)，這也是學(xué)生認(rèn)為傳播學(xué)與時(shí)代“脫節(jié)”的原因之一。從廣告學(xué)和傳播學(xué)的關(guān)系來(lái)看，二者之間的相互作用明顯，但在實(shí)際操作過(guò)程中，廣告學(xué)相關(guān)專業(yè)的任課教師往往僅從本學(xué)科出發(fā)講授廣告心理、廣告效果、廣告創(chuàng)意等內(nèi)容，缺乏對(duì)傳播學(xué)課程的介紹與內(nèi)容的涉獵，導(dǎo)致學(xué)生在接觸傳播學(xué)時(shí)茫然無(wú)措。筆者曾在視覺(jué)傳達(dá)的課堂上做過(guò)隨堂調(diào)查，高達(dá)80%多的同學(xué)不理解為什么將傳播學(xué)作為專業(yè)必修課，且要閉卷考試。這說(shuō)明兩個(gè)學(xué)科之間的過(guò)于獨(dú)立已經(jīng)較大影響到學(xué)生的整體知識(shí)構(gòu)架。

（二）教學(xué)目標(biāo)不“接地氣”

高校在制定傳播學(xué)教學(xué)大綱時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出明確要求，如通過(guò)中西方傳播學(xué)理論和實(shí)踐的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)傳播學(xué)的發(fā)展，各種理論、流派有一個(gè)全面的掌握，同時(shí)更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生利用傳播學(xué)知識(shí)，針對(duì)生活中紛繁復(fù)雜的傳播現(xiàn)象，進(jìn)行思考、辨析以及進(jìn)行各種傳播實(shí)踐的實(shí)際能力。但這種人才培養(yǎng)目標(biāo)與目前媒介融合所需要的復(fù)合型人才有一定差距。媒介融合必然要求新聞從業(yè)者技能的融合，新聞報(bào)道的文體逐漸融合，新聞表達(dá)之間相輔相成，同時(shí)，新聞采集過(guò)程也要對(duì)此進(jìn)行配合，這也對(duì)新聞從業(yè)人員的必備技能提出了新的要求。因此，傳統(tǒng)意義上的“專一”型人才已不能適應(yīng)媒介融合形勢(shì)下的新聞生產(chǎn)，新聞從業(yè)者在職業(yè)技能上應(yīng)該有所融合，成為“一專多能”型、“全能”型甚至是“樂(lè)隊(duì)指揮”型的人才。

（三）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后

在眾多傳播學(xué)教材中，應(yīng)用最為廣泛的教材當(dāng)屬邵培仁的《傳播學(xué)》、郭慶光的《傳播學(xué)教程》、胡正榮的《傳播學(xué)概論》、孫庚的《傳播學(xué)概論》等。從客觀的角度看，教材作為“萬(wàn)變不離其宗”的基礎(chǔ)理論書(shū)籍，本身具有一定的滯后性。從傳播學(xué)的研究?jī)?nèi)容看，目前大多數(shù)傳播學(xué)課程都是圍繞拉斯韋爾的“5W”傳播模式進(jìn)行講授，即控制分析、內(nèi)容分析、媒介分析、受眾分析和效果分析。從講授過(guò)程來(lái)看，教師往往依賴教材，從前到后，面面俱到，未能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，特別是在媒介融合的大趨勢(shì)下，未能將相關(guān)信息融入其中。如山東廣播電視臺(tái)融媒體新聞?wù){(diào)度平臺(tái)“中央廚房”目前已正式投入使用，將山東新聞聯(lián)播、公共頻道、閃電新聞APP等眾多資源集集起來(lái)，實(shí)現(xiàn)一次采訪、分類制作、定向推送、多屏分發(fā)。該融媒體新聞平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)做法值得高校專業(yè)教師借鑒，如果能將其最新的實(shí)踐總結(jié)提升為理論，并傳授給學(xué)生，教學(xué)效果將大大提升。

（四）教學(xué)模式、手段固化

教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，也是媒介融合時(shí)代影響傳播學(xué)教學(xué)的重要因素之一。目前，越來(lái)越多的課程選擇使用多媒體教學(xué)，用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富信息量。在教學(xué)實(shí)踐中，多媒體的功能并未完全得到發(fā)揮，正逐步走向“單媒體”，淪為PPT展示屏，或在教學(xué)過(guò)程中，還存在單一灌輸教學(xué)模式，這些現(xiàn)象在傳播學(xué)的教學(xué)過(guò)程中不同程度地存在。由于傳播學(xué)較為抽象，對(duì)于初學(xué)者而言難以理解，因此，案例教學(xué)法的運(yùn)用至關(guān)重要。媒介融合時(shí)代，媒體正在發(fā)生著深刻變革，改革進(jìn)程中大量鮮活的案例可以說(shuō)不勝枚舉。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，案例傾向于西方較為成功的傳播實(shí)踐，而我國(guó)目前的各種成功案例并未引入課堂。傳播學(xué)中有些觀點(diǎn)和規(guī)律，在科技高速發(fā)展、媒介高度融合的時(shí)代，受到挑戰(zhàn)，但教師往往避之不談，或一筆帶過(guò)、流于表面，給學(xué)生造成“理論過(guò)時(shí)”的“刻板印象”。

（五）教師自身知識(shí)水平有待更新和提高

媒介融合時(shí)代，不僅對(duì)新聞從業(yè)者的專業(yè)技能、業(yè)務(wù)水平要求變高，對(duì)教師自身的知識(shí)水平也提出要求。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化進(jìn)程加快，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取大量知識(shí)，單單依靠教材和自身科研知識(shí)早已無(wú)法滿足教學(xué)需求。高校教師往往通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究、參加培訓(xùn)等方式提高自身技能和水平，如果能參與到媒介傳播活動(dòng)與媒介變革中，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并上升到理論高度，將之傳授給學(xué)生，教學(xué)效果將更加理想。

三、媒介融合背景下傳播學(xué)教與學(xué)的思考

（一）創(chuàng)新教育教學(xué)理念

最初傳播學(xué)教學(xué)主要是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)傳播現(xiàn)象，了解傳播知識(shí)，掌握傳播規(guī)律，從而為報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體提供專業(yè)人才。隨著時(shí)代的發(fā)展，媒介融合背景下，單打獨(dú)斗的各類媒體已成為歷史，在融合中求發(fā)展才是王道。由于起步較晚，競(jìng)爭(zhēng)激烈，我國(guó)各類媒體在融合的道路上邊探索邊前進(jìn)，急需大量復(fù)合型人才。高校應(yīng)該順應(yīng)發(fā)展潮流，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，將傳播學(xué)提到重要位置進(jìn)行研究，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際系統(tǒng)科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置、制定教學(xué)大綱。盧因曾說(shuō)，“沒(méi)有什么東西比好的理論更為實(shí)用”。因此，在教學(xué)過(guò)程中一定不要把傳播學(xué)作為“抽象的理論研究”，而是要將瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)的發(fā)展注入其中，“要始終堅(jiān)持傳播學(xué)教學(xué)理念的專業(yè)關(guān)切性，始終堅(jiān)持傳播學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合，始終堅(jiān)持傳播學(xué)教學(xué)方法的互動(dòng)性與靈活性?！?/p>

（二）開(kāi)展媒介融合素養(yǎng)教育

中國(guó)人民大學(xué)陳力丹教授認(rèn)為，“媒介素養(yǎng)分兩個(gè)層次：一個(gè)是公眾對(duì)于媒介的認(rèn)識(shí)和關(guān)于媒介的知識(shí)，另一個(gè)是傳媒工作者對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)識(shí)和一種職業(yè)精神。重點(diǎn)是傳媒工作者對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)和對(duì)自己工作規(guī)范的了解。”導(dǎo)致傳播學(xué)的教學(xué)陷入困境的重要原因之一，就是學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自己的工作認(rèn)知流于表面。因此，將媒介融合素養(yǎng)教育納入新聞教育課程體系，使它成為新聞?wù)n程的常規(guī)內(nèi)容，從而為媒介融合素養(yǎng)教育的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的媒介素養(yǎng)已無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需求，應(yīng)重視融合技術(shù)的實(shí)際操作能力，例如視頻的策劃、攝錄、剪輯、發(fā)布等，提升學(xué)生的媒介融合素養(yǎng)。另一方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生媒介融合觀念的培養(yǎng)，使學(xué)生能正確看待媒介在融合時(shí)代的功能和社會(huì)角色，能客觀分析融合時(shí)代國(guó)內(nèi)外媒介的傳播現(xiàn)象。

（三）引進(jìn)業(yè)界精英進(jìn)課堂

案例教學(xué)不等于舉例說(shuō)明，對(duì)于案例教學(xué)有些教師還存在認(rèn)識(shí)偏差。在案例教學(xué)中，由于分析不到位，且沒(méi)有親身參與，嚴(yán)重缺乏說(shuō)服力。反之，當(dāng)播放教學(xué)視頻時(shí)，一些知名專家、成功人士所講的內(nèi)容往往更容易被接受。對(duì)于應(yīng)用型高校而言，學(xué)生的動(dòng)手操作能力是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，因此，將業(yè)界的精英請(qǐng)進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的零距離，學(xué)生與專家的面對(duì)面，將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。如筆者所在的學(xué)校，邀請(qǐng)著名主持人、作家等擔(dān)任兼職教師、客座教授，為新聞專業(yè)的學(xué)生講授媒介融合時(shí)代的媒體變革，教學(xué)效果較為理想。另一方面，鼓勵(lì)教師到所對(duì)口的領(lǐng)域頂崗實(shí)習(xí)，成就“雙師型”教師，也是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。

（四）及時(shí)調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

傳播學(xué)的教學(xué)教材往往以“5W”模式為基礎(chǔ)，但教師在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整內(nèi)容的先后順序或詳略。教師應(yīng)關(guān)注傳播學(xué)的學(xué)術(shù)前沿，將最新的研究成果深入淺出地講授給學(xué)生，讓學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候能順利適應(yīng)業(yè)界的工作規(guī)律，而不是守著一些抽象理論不知所措。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法，擺脫填鴨式教學(xué)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的有益嘗試?？梢宰寣W(xué)生課下搜集新聞，課上用傳播學(xué)的理論進(jìn)行分析闡述，并對(duì)傳播效果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)提高傳播效果提出建議。另一方面，高校不僅要鼓勵(lì)教師走向?qū)谄髽I(yè)鍛煉，也可以將課堂搬進(jìn)公司、單位，以實(shí)際操作代替口頭傳授。新聞專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)之前，很少有機(jī)會(huì)走進(jìn)報(bào)社、電臺(tái)、融媒體平臺(tái)，不利于學(xué)生理解抽象理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。相比之下，視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生去企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，但學(xué)習(xí)的大都是機(jī)器操作、材料識(shí)別、排版印刷等知識(shí)，關(guān)于如何在廣告設(shè)計(jì)制作的實(shí)踐中運(yùn)用傳播學(xué)相關(guān)理論，提高傳播效果等知識(shí)涉及極少。因此，與相關(guān)企業(yè)、單位合作，創(chuàng)新教學(xué)方法，是提高傳播學(xué)教學(xué)效果的有效途徑。

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（作者：山東女子學(xué)院講師）

責(zé)編：姚少寶