李靜

【摘要】在中職英語教學(xué)過程中，教師通過合作學(xué)習(xí)法，落實學(xué)生們的主體地位，為其提供充分的思維與自我表現(xiàn)空間，從而引導(dǎo)其運用好現(xiàn)有知識，從多個渠道多種方式進(jìn)行嘗試與探索，展現(xiàn)出個性才華，進(jìn)而真正提升中職生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 英語教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，一貫采用教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答這一單一、刻板的教學(xué)方式，長期存在著重知識講授，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，讓學(xué)生成為被動的課堂配角，缺乏口語實踐的機(jī)會，因此，語言交際能力也得不到提高。

合作學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)70年代的美國，是由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)實施的。它也是中國當(dāng)前教育新課程改革倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一。

針對中職學(xué)生的特點，本文所指的小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組成員合作性活動為主要形式、小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)、以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系、采用組內(nèi)合作、組際競爭的方式進(jìn)行的。針對課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)可以理解為：“在教師的指導(dǎo)下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！逼淠康木褪且岣呷w學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點，能與人合作交流的態(tài)度意識。本課題主要在師生合作關(guān)系，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行探索與實踐，激發(fā)學(xué)生的合作意識，從而實現(xiàn)學(xué)生合作意識，學(xué)業(yè)成績及各方面能力的提高。

合作學(xué)習(xí)的具體實施：

1、分好小組。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長、記錄員、資料員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。

2、明確任務(wù)。教師可首先把本單元的復(fù)習(xí)要點羅列出來，對于每一要點都給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后是小組之間相互討論，共同學(xué)習(xí)來完成任務(wù)。教師提出各種問題，每一個問題都由各小組成員中的一員進(jìn)行回答，并由各小組中的其他成員為其記分。小組成員共同學(xué)習(xí)、完成某一任務(wù)，每一小組進(jìn)行共同活動、討論，以促進(jìn)小組得高分。這種方法可以使學(xué)習(xí)好的同學(xué)不至于驕傲自滿，看不起差生，也使得差生對自己的成功感到滿足，對英語學(xué)習(xí)充滿信心，有利于學(xué)習(xí)水平的全面提高。

3、課堂實施：

（1）小組競賽。A、由老師把單詞或詞組等相關(guān)知識點寫在黑板上。B、各小組自由舉手派代表上來，面向全班（不能看黑板）。C、各小組根據(jù)板書內(nèi)容，用準(zhǔn)確的解釋進(jìn)行提示，用英語設(shè)法使該代表猜出板書內(nèi)容，猜出答案者以小組為單位積分；

（2）小組完成測驗。將各小組事先準(zhǔn)備好的試卷交叉發(fā)放，各小組在課堂內(nèi)討論后：A、小組派代表對該試卷做出評價，匯報答題情況，提出疑難問題；B、學(xué)生歸納重難點后由教師點撥；C、把試卷交給教師審閱，下節(jié)課宣布出題優(yōu)勝組和答題優(yōu)勝組。例如在閱讀過程中教師可根據(jù)文章內(nèi)容及長短把學(xué)生分成小組，每個小組里具體分工：一名學(xué)生挑出文章中的“生詞”，然后在詞典中查閱其意義，并推測其在文章中的具體含義，作好記錄；其他小組成員分別閱讀文章的每一段落，找出Key words，嘗試歸納每一段的主旨大意。然后讓學(xué)習(xí)同一部分內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”，共同討論剛才自己所完成的作業(yè)，相互糾正共認(rèn)的錯誤，總結(jié)并保留相對正確的答案。然后這些成員再返回各自小組，將討論后的正確答案教給本小組其他成員。最后教師以提問的方式對小組中的個別成員進(jìn)行抽查，以測試其對課文內(nèi)容的掌握。這種方法更突出了生生互動，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，對減輕師生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果具有重要的指導(dǎo)意義。

在合作教學(xué)中，學(xué)生在教師支持和鼓勵下，積極利用上下文提供的信息并結(jié)合背景知識進(jìn)行自上而下推理、判斷等，得到許多獨立思考機(jī)會，充分發(fā)揮了他們的深層理解中的潛能。這樣，學(xué)生在接受教師語言講解的同時學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，他們英語學(xué)習(xí)的興趣及積極性都會增強(qiáng)，因而更有利于培養(yǎng)成為自主的學(xué)習(xí)者。

通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生英語交流合作的能力。對于培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神，形成班級良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高表達(dá)交往能力，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的英語交流合作的能力具有積極意義。同時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生探索，幫助學(xué)生尋找探索的途徑，對學(xué)生探索結(jié)果進(jìn)行加工處理（如教師點評），從而有效地促進(jìn)學(xué)生英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力。而且，有利于提高學(xué)生英語問題解決的能力。學(xué)習(xí)者應(yīng)積極地將知識融人已建立的結(jié)構(gòu)，而不是被動地接受并積累知識。改進(jìn)了學(xué)生對英語問題解決的態(tài)度，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)了學(xué)生英語問題解決能力的提高。

綜上所述，在中職英語教學(xué)過程中，教師通過合作學(xué)習(xí)法，落實學(xué)生們的主體地位，為其提供充分的思維與自我表現(xiàn)空間，從而引導(dǎo)其運用好現(xiàn)有知識，從多個渠道多種方式進(jìn)行嘗試與探索，展現(xiàn)出個性才華，進(jìn)而真正提升中職生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其職業(yè)能力。

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