【摘要】教材是最基本的教學媒介，教材的使用關(guān)系著課程理念和教學理念的實施，關(guān)系著課程目標的達成，關(guān)系著各個階段教學的質(zhì)量，關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是，學校的個性化情境、學生的多元化需求和差異、教師自身的能力與教育教學理念，又使得沒有任何一套教材能滿足所有需求，如何使用教材是擺在每位教師面前的一個主要問題。本文分析了教師在教材二次開發(fā)實踐中的不足之處，并就如何實施教材二次開發(fā)提出了相應的對策，以期對于課程目標的達成、社會人才的培養(yǎng)以及學生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展有促進作用。

【關(guān)鍵詞】教材二次開發(fā)；教師；教材分析

【作者簡介】苗慧豐，遼寧省錦州市渤海大學。

隨著課程改革的深入進展，傳統(tǒng)的“教教材”觀念的弊端逐漸地凸顯出來，代替它的是“用教材教”這一新觀念，這一新理念的本質(zhì)是為了適應具體的教學情境，教師對教學內(nèi)容進行重新整合，即對教材進行“二次開發(fā)”。在今后的教學實踐中，如何正確認識、選擇和使用教材，如何將教材整合開發(fā)以適應新課改的需求，已成為教師教育中倍受矚目的問題。

一、教材二次開發(fā)的內(nèi)涵及本質(zhì)

程曉堂（2011： 7） 提出的“教材的取舍和調(diào)整”，其他研究者使用過的“靈活使用教材”、“活化英語教材”等不同表達，都可以理解成是“二次開發(fā)”涵義的體現(xiàn)。俞紅珍博士（2006： 4） 給出了“二次開發(fā)”的涵義： “在課程實施過程當中，教師和學生根據(jù)課程標準，準確把握教材的定位、受眾，適當增刪、調(diào)整和加工既定教材，結(jié)合經(jīng)過合理挑選和優(yōu)化的其他教學資源，從而使之更好的適應不同的教學情景和學生需求”。教材“二次開發(fā)”不以掌握教材內(nèi)容為目標，而是課程標準指導下對教材的創(chuàng)造性使用。它不僅滿足學生的需要，也符合教師的教學個性。教材作為支持學生學習的資源條件，和情景中的學生因素、教師因素一起納入了研究的范圍。教材“二次開發(fā)”過程開始于教學之前，貫穿于教學活動的始終，最后經(jīng)評價后修正。

二、教材二次開發(fā)的研究意義

首先，教材的“二次開發(fā)”是新課程標準理念的明確要求。2003年頒布的《普通高中英語新課程標準（實驗）》（教育部，2003：49）指出，教師要對教材進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整，根據(jù)教學情景創(chuàng)造性地使用教材。新課標重新定位了教師的角色和教材的功能：教師是教材的積極開發(fā)者，教材是達到教學效果的手段。同時，新課程理念下的教材觀認為：在所有的課程資源中，教材是最重要的，但并不唯一，教師在原教材的基礎(chǔ)上，合理利用和積極開發(fā)其他課程資源也是必不可少的。

其次，“二次開發(fā)”教材是教師專業(yè)發(fā)展的需要。新課改的深入開展對教師的專業(yè)以及職業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)，有了更高的要求。為了使教師的實際能力和水平上升到更高層次的水平，教師就有必要對教材進行二次開發(fā)，這個過程就是一個很好的施展平臺。增強教師的專業(yè)水準與課本的再次開發(fā)，二者是一種相互補充、彼此豐富的關(guān)系。教師能否理解教材中蘊含的教育理念，能否科學、合理、優(yōu)化地運用教學方法，將直接影響教學效果。在教材二次開發(fā)的快速進程中，教師怎樣看待本身和學生的生活、學習體驗，如何看待知識的學習和實際運用，都將體現(xiàn)在課程資源開發(fā)和利用以及日常的教學實踐當中?？傊?，教材的“二次開發(fā)”對教師的綜合能力和素質(zhì)提出了較高的要求，無形中對教師的執(zhí)教能力和專業(yè)水平有著很好的引領(lǐng)和促進作用，有利于教師專業(yè)成長。

三、教師教材開發(fā)存在的問題

1.教師過于依賴教材與教學參考書。很多教師都比較認同新課改的有關(guān)理念，都贊成教師要因材施教重新編排教材，不能只是因循沿襲，這樣會使得學生慢慢地失去學習興趣，缺乏學習動機。然而，實際情況是大多數(shù)學生已經(jīng)摸透了教師的教學套路，他們大都借助參考書提前完成課后習題，等到上課的時候，就只機械地核對一下答案，不會跟著教師的思路加以思考，這樣的現(xiàn)象是非常普遍的，某種程度上說明學生缺乏獨立思考、自主探究和合作學習的能力，也側(cè)面反映了對教材的過度依賴，使得自己的學習成績以及能力倒退。這正是由于教師過分依賴教材，將教材內(nèi)容不加思考全部灌給學生，從而致使這種現(xiàn)象越來越嚴重。因此，盡管教師在很大程度上十分認同課改的“以學生為本”的理念，但是在教學過程中，落實的并不好，還是采用傳統(tǒng)的教法，沒有站在學生的立場考慮問題，造成了理論與實際不符，教師說一套做一套，理念只停留在喊口號的層面，最終導致學生能力缺乏，產(chǎn)生厭學情緒。

2.教師習慣用教材的標準衡量學生的能力水平。在教材的二次開發(fā)中，注重學生的個體差異是非常關(guān)鍵的，在具體的教學實踐中，要考慮每個學生的不同狀況進行教學設置，因材施教。但是在實際情況中，教師很少能夠根據(jù)學生的求知需求、情感需求和發(fā)展需求來對教材展開二次開發(fā)。教師依舊根據(jù)教材要求、課后練習進行教學，并用教材標準來衡量學生的學習能力和水平。教師運用一致的標準來對學生的水平進行測試這種行為是可以理解的，然而，在對教材進行二次開發(fā)的實際操作當中，教師沒有考慮到學生的差異性，多元化，沒有落實課改的精神，這與教育的公平、公正和民主的追求相違背。

四、教材二次開發(fā)有效實施的建議和策略

1.更新課程理念，重新看待教材。深入理解新課標所倡導的教育理念是英語課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要重新看待教材，教師和學生三者之間的關(guān)系。教師在教育中的主導地位是誰也不能替代的，教師最了解學生的學習需要，也最了解總結(jié)教學的需要，教師對教材進行二次開發(fā)應該是天經(jīng)地義的事情。我國當前使用的課本都是嚴格依照國家課程標準來編寫的，通過專家和學者的審定，教材已經(jīng)充分考慮了教學情景的因素。在充滿變數(shù)的教學情景中，教材總顯得相對穩(wěn)定，但教師對教材并不是束手無策的，教師和學生需要以一種積極主動的態(tài)度來看待教材，并對之進行調(diào)適。教材在新的教學理念之下變得靈動起來，看似一成不變的教材會隨著教學情景的動態(tài)變化而產(chǎn)生相應的改變。教學過程復雜多樣，縱然教材已經(jīng)盡可能涵蓋到各方面，依舊不可能完全適用于每個學生個體，所以，教材只有擺脫固有的束縛，向具體情景開放，與教學情景互動生成，才能取得最理想的課程實施的效果。

2.創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材應該是教師的一項基本功，無論教材編寫的多么科學，適用范圍多么廣泛，都不可能完完全全地適應每一個班級，學生或教師，總會存在或多或少的問題。教師并不需要把教材中的所有內(nèi)容都如數(shù)教給學生，教材只是一種教學材料。為了適應學生需求，有經(jīng)驗的教師會采取增補、替代、擴展等解決方法。教師可根據(jù)學生的需求，基于教材自行設計練習，教師設計的練習題多來自實踐，比如學生易出錯的地方，教師就需要多出這樣的練習來加深學生對知識點的掌握。當教材內(nèi)容過多過繁的時候，教師對教材內(nèi)容有所選擇，不要只是一味照搬教材，教材僅僅是教學的資源和媒介，教師有必要依據(jù)本班學生的基礎(chǔ)好壞對教材內(nèi)容進行選擇整合，當然，教師首先要深入了解教材和自己的學生。教師要關(guān)注學生的存在，了解他們現(xiàn)有的認知水平和情感需要，強調(diào)師生雙邊參與。

3.加強教材、教師和學生之間的多元對話。學生作為教學的主體之一，他們一樣擁有課程話語權(quán)。通過參與教材二次開發(fā)的決策，學生能夠培養(yǎng)自主學習能力，增強主體意識，有助于素質(zhì)教育的開展。學生要將潛在蘊含在教材之中的知識轉(zhuǎn)變成自己的知識和能力，必須經(jīng)歷一下開發(fā)過程。第一，讓學生自己選擇學習內(nèi)容。學生要通過自己的理解去發(fā)現(xiàn)教材知識，通過自己的鑒別和思考去選擇學習的內(nèi)容，在某種程度上還有修改教材內(nèi)容的權(quán)利，他們可以明確告訴老師自己選擇的學習內(nèi)容，然后讓老師去抉擇。讓學生自己去選取部分內(nèi)容，并輔以相應的學習條件，讓學生學習自己需要且感興趣的內(nèi)容，成為學習的真正主人。第二，讓學生自己去理解教學內(nèi)容。任何一個新知識都需要一個思考-理解-內(nèi)化的過程。當學生選擇好學習的內(nèi)容，教師為學生提供各種指導，幫助他們掌握學習策略，精選相關(guān)的理論和知識，提供其他課程資源，增加學生的學習經(jīng)驗，以使學生更好地去理解學習內(nèi)容。第三，讓學生自己去運用所學知識。新知識要轉(zhuǎn)變?yōu)樽约航鉀Q問題的能力，還必須經(jīng)過運用和實踐的過程。通過多次的操練去內(nèi)化知識，把教材中的內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，使學生明白學習的益處，從而更加熱愛學習。總之，讓學生參與教材二次開發(fā)，要求課程與教學回歸學生生活實際，強調(diào)學生的主體性和創(chuàng)造性，關(guān)注學生的個體差異，有助于學生綜合能力的提升和個性化發(fā)展。教材二次開發(fā)的過程不僅是教學意義上對教材內(nèi)容的調(diào)整、改造和創(chuàng)新，而且是教材、教師和學生的理解和交流的對話過程。教材、教師和學生是互動生成的，不是生搬硬套的授受過程，而是基于具體的教學實踐對教材的創(chuàng)造性使用。通過對話，消釋教材、教師和學生之間的對立而達成共識，以更好的促進學習。優(yōu)秀的英語教師不是教教材，而是用教材教，他們自身就是生動活潑、靈活彈性的“活教材”，通過師生的多維互動，動態(tài)生成教材。

4.加強反思與交流。對于教材的二次開發(fā)，并不是一次開發(fā)就結(jié)束了，教師需要不斷地總結(jié)反思，反思是指課后教師檢討自己的教學和表現(xiàn)，以批判分析的態(tài)度，重新建構(gòu)與組織自己的教學經(jīng)驗。經(jīng)過反思之后，對整個教學經(jīng)驗會有一個新的理解。無論對教學目的、教材教法、學生特點、教學效果，乃至自身的理念，都有所改進，成為一個時刻反思的“反思型實踐者”，從而對教材進行新一輪的開發(fā)，使教材運用更加合理化，科學化。要做到真正高質(zhì)量的教材二次開發(fā)，教師不僅要有扎實的專業(yè)素質(zhì)，精湛的教學技能，還應當是再創(chuàng)作型、反思探索型的英語教師。教師運用自己所擁有的知識對自己在教材二次開發(fā)中的問題進行多層次、多角度、多學科的分析，同時注意收集、接受各方面反饋意見，以實現(xiàn)教育新理念的轉(zhuǎn)變，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足。學校可以提供教師更大的發(fā)展空間，派教師外出考察、聽課、評課指導，教師在“培訓-反思-實踐-再培訓-再反思-再實踐”的過程中將經(jīng)驗性知識轉(zhuǎn)化為理論性知識，建立英語教材開發(fā)小組，互相發(fā)問、討論、反饋并可以提出問題和建議，也有利于教師多渠道、多途徑地汲取經(jīng)驗教訓，共同探討需要解決的問題。

五、結(jié)論

教師必須理解學生的需求，結(jié)合學生的生活和經(jīng)驗，設計豐富多樣的教學活動，讓學生真正參與到教材開發(fā)，體會學習的樂趣。學生的生活經(jīng)驗是教師教材二次開發(fā)的首要參照和重要資源，當教材中的主題和內(nèi)容超出或不能滿足學生的需要時，教師必須替代或補充相關(guān)內(nèi)容，讓學習材料與學生生活經(jīng)驗和現(xiàn)實世界相聯(lián)系。本文分析了教師在教材二次開發(fā)實踐中的不足之處，并就如何實施教材二次開發(fā)提出了一些相應的對策。以期從理論和實踐上為一線教師提供借鑒，以推動課改的順利進行，這既是新的課程觀和教材觀的要求，又是教師專業(yè)成長的要求。

參考文獻：

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