張華鋒

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。因此，與以往相比，我國小學(xué)語文教學(xué)越來越重視個性化閱讀，希望以此來使學(xué)生形成獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。但是，對于如何推進(jìn)個性化閱讀，現(xiàn)在并未形成統(tǒng)一認(rèn)識。在此，筆者就以學(xué)生閱讀能力的提高為出發(fā)點(diǎn)，來談一談個性化、開放式閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

一、個性化導(dǎo)入：為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和多元化理解的空間

個性化閱讀起始于個性化的導(dǎo)入?？茖W(xué)有效而又富有個性化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)將更容易引起學(xué)生的關(guān)注，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。不同的閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生可能選用的導(dǎo)入方式有所不同，但總體上要遵循營造教學(xué)氛圍和激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的原則。

例如，在《開國大典》一課的教學(xué)中，可以在開始教學(xué)之前，先播放歌曲《歌唱祖國》，而后讓學(xué)生想象天安門廣場升國旗的盛況，進(jìn)而切入主題——開國大典盛況，并給學(xué)生提供一個自學(xué)提綱，讓學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)和探究，在與小組討論和班級討論的過程中從多個角度來理解文章內(nèi)容。如此導(dǎo)入，就避免了空洞地說教，避免了空洞的，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又為學(xué)生暢談自己的學(xué)習(xí)體會提供了空間，體現(xiàn)了對學(xué)生多元化理解的尊重。

二、個性化質(zhì)疑：利用圖書角實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)生成的目標(biāo)

當(dāng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和自主探究對課文形成了一定的理解之后，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出疑問了。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，多數(shù)教師因?yàn)楹ε聦W(xué)生提出問題會浪費(fèi)有限的教學(xué)時間，這就使教學(xué)生成為一句空話。課堂教學(xué)最為精彩的地方就在于生成，就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的閃耀著智慧火花的各種問題。如果能夠準(zhǔn)確利用其中價值較高的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考和討論，就會更為有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《兩小兒辯日》一課的教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組討論和班級交流的過程中，就會產(chǎn)生這樣的疑問：到底兩個小孩誰說的對呢，博學(xué)的孔子為什么無法回答這個問題呢？這時可以順理成章地告訴學(xué)生當(dāng)中科學(xué)不發(fā)達(dá)，哪怕像孔子一樣的學(xué)術(shù)大家也難以回答兩個小孩提出的這個簡單問題，如果想一探究竟，就到圖書角閱讀相關(guān)書籍吧。這樣既使學(xué)生深入地理解了課文內(nèi)容，也進(jìn)一步開闊了學(xué)生的視野。

三、個性化引導(dǎo)：利用小書蟲閱讀卡幫學(xué)生敲開文學(xué)的大門

個性化閱讀本質(zhì)上是一種開放式的閱讀，不能將學(xué)生束縛在狹小的空間內(nèi)。當(dāng)學(xué)生讀自己感興趣的書籍時，會全身心地投入到書籍的海泮當(dāng)中，與書中的人物共同感受大千世界；如果他們讀的并不是自己感興趣的書，哪怕再好的文章，也是味同嚼蠟，枯燥無味。因此，在開展個性化閱讀時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡、心理、社會經(jīng)歷等多種因素，給予個性化的引導(dǎo)，讓他們在適度自由的前提下，選擇合適的文學(xué)讀物，并利用小書蟲閱讀卡記下自己的讀書心得。

在引導(dǎo)學(xué)生選擇文學(xué)讀物時，首先，應(yīng)該選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活關(guān)系密切的讀物。其次，書籍內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的心靈世界密切聯(lián)通。兒童的世界充滿幻想，童話故事、科幻小說、魔幻故事等幻想類的書籍會特別受小學(xué)生的歡迎。在這些書籍當(dāng)中，兒童會找到自己內(nèi)心深處的精神追求。再次，應(yīng)該選擇語言水平略高于學(xué)生已有水平的讀物。只有這樣的讀物才符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生才能邊讀邊想，利用小書蟲閱讀卡記錄下文章的作者、主要內(nèi)容、好詞佳句、閱讀心得等。這樣的閱讀過程初步培養(yǎng)了孩子搜集資料與處理信息的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生敲開了文學(xué)的大門。

四、有效交流：讓學(xué)生在思維碰撞中形成情感共鳴

每讀完一篇文章，學(xué)生都會形成自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，如果能創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生說出這些想法和體驗(yàn)，在交流和討論中形成思維碰撞和情感共鳴，將有助于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。班級讀書交流會就是讓學(xué)生交流和討論閱讀心得的最好平臺，其基本環(huán)節(jié)如下。

首先，創(chuàng)設(shè)交流氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。輕松有趣的交流氛圍才能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。在課前，可以先交學(xué)生的座位擺成六人小組的形式，而后以中等難度的搶答題作為開場。

其次，分享閱讀感受，開闊學(xué)生視野。在班級讀書交流會上，全班學(xué)生分享自己的閱讀感受，會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的閱讀視角，形成更加豐富的閱讀體驗(yàn)。

再次，喚起心靈共鳴，幫學(xué)生剖析故事人物。人物是故事的靈魂，閱讀就是要從多個方面解讀故事人物。在班級讀書交流會中，應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評價來讓學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴。

責(zé)任編輯黃博彥