陳培鋒

筆者最近對“體育后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及身心狀況進(jìn)行一次問卷調(diào)查，根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，結(jié)合近年的教育實踐，我們發(fā)現(xiàn)“體育后進(jìn)生”學(xué)學(xué)業(yè)失敗與其心理因素有較大關(guān)聯(lián)。因而筆者試將“體育后進(jìn)生”學(xué)業(yè)失敗之因素歸納為二方面，對“體育后進(jìn)生”學(xué)業(yè)失敗心理現(xiàn)象作些探討，談點淺見。

一、學(xué)業(yè)失敗原因

1. 身體素質(zhì)差。我們知道，體育運動大多是競爭性的活動，自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞、魅力的大小，都會明顯的表現(xiàn)出來。由于體型較胖、力量較差等身體原因，“體育后進(jìn)生”體育運動的基本技術(shù)和基本技能得不到正常發(fā)揮，從而使他們體驗不到肌肉活動帶來的積極感受，主動進(jìn)行鍛煉的熱情也逐步消退，導(dǎo)致體育成績提高較慢。在這次調(diào)查中我們看到，在“你能掌握正在學(xué)習(xí)的基本技術(shù)和技能嗎？”一項中，50位弱勢學(xué)生認(rèn)為“有困難”或“不能”，占調(diào)研總?cè)藬?shù)76%比例，而認(rèn)為“還行”的只有11人，占22%，認(rèn)為能掌握的僅有1人，占2%。這些數(shù)據(jù)也正說明了身體素質(zhì)差是造成“體育后進(jìn)生”學(xué)業(yè)失敗的客觀障礙。

2. 學(xué)習(xí)態(tài)度差。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，90%的體育后進(jìn)生上課精神狀況較差，當(dāng)中有70%的學(xué)生不能按時完成學(xué)習(xí)鍛煉任務(wù)。這些統(tǒng)計結(jié)果與學(xué)生日常行為表現(xiàn)基本相符，顯然，學(xué)習(xí)態(tài)度差是體育后進(jìn)生學(xué)業(yè)失敗的另一個重要原因。

3. 意志品質(zhì)薄弱。問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：76%的體育后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為體育就是玩。另外，我們在問卷中問及“學(xué)習(xí)上碰到困難，你會怎樣做？”時，只有9個表示“勇于克服”，這說明大部分體育后進(jìn)生學(xué)習(xí)目的不明確，怕苦怕累，學(xué)習(xí)積極性差、懶散，缺乏克服學(xué)習(xí)困難的毅力?？梢姡捎趯W(xué)生意志品質(zhì)薄弱，目的不明確，故而影響了他們的學(xué)習(xí)效果。

4. 性格品質(zhì)不良。在問卷第17題“你屬于何種性格”一項中，50名“體育后進(jìn)生”中選擇“外向”的共5人次，選擇“內(nèi)向”的共45人次，這些數(shù)字說明“體育后進(jìn)生”的性格類型已呈兩極分化狀態(tài)，這兩種極端的性格影響了“體育后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)心態(tài)，他們不但無法以一種平靜、祥和的心理狀態(tài)投入正常的學(xué)習(xí)生活之中，相反，他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并時時處于矛盾之中，對周圍的教師和同學(xué)也有恐懼感和對立情緒。

二、轉(zhuǎn)化策略

1. 要注意情感教育，建立彼此尊重、互相理解與依賴的師生關(guān)系。我們要針對他們不同的興趣、能力、氣質(zhì)、性格、身體素質(zhì)等特點，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，宣傳體育鍛煉的重要性，引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自身不利因素的困擾，提高自覺練習(xí)的積極性。同時，要真正相信和尊重“體育后進(jìn)生”，以平等的身份真正關(guān)心每一個教育對象。

2. 要關(guān)心“體育后進(jìn)生”，善于發(fā)現(xiàn)弱勢學(xué)生身上的優(yōu)點，及時鼓勵。教師應(yīng)以寬厚、博愛、敏銳之心去理解、關(guān)心“體育后進(jìn)生”，不要輕易給他們戴上“體育后進(jìn)生”的帽子，要分清情況，不要隨意批評，指責(zé)；而應(yīng)對他們倍加關(guān)心和愛護(hù)，經(jīng)常鼓勵引導(dǎo)他們。切忌損傷他們的自尊和自信；注意表揚和批評藝術(shù)，對他們寬容但不能放縱，嚴(yán)格但不能苛刻；要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中的“閃光點”。

3. 要針對“體育后進(jìn)生”的個別特點，改進(jìn)方法、因人施教。教師在教學(xué)中要針對“體育后進(jìn)生”在素質(zhì)上存在的差異，根據(jù)不同的學(xué)生在練習(xí)中的不同表現(xiàn)，幫助他們分析問題癥結(jié)之所在及產(chǎn)生的原因，有的放矢地進(jìn)行個別指導(dǎo)、課后輔導(dǎo)或布置課外任務(wù)，幫助他們提高。另外、還可以指定體育骨干或技術(shù)較好的學(xué)生幫助“體育后進(jìn)生”，同學(xué)之間形成教與學(xué)、幫與帶自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于消除他們在教師面前的羞怯與自卑，便于解放思想，投入練習(xí)。

4. 要區(qū)分對待“體育后進(jìn)生”和優(yōu)生、降低標(biāo)準(zhǔn)、同等評優(yōu)。在學(xué)習(xí)同一技術(shù)動作或課堂練習(xí)時，教師應(yīng)事先周密考慮，提出合理的練習(xí)的重量、高度、遠(yuǎn)度以及完成動作的標(biāo)準(zhǔn)。在分組教學(xué)時應(yīng)盡量把他們分在一起，這樣有利于他們克服自卑心理，增強(qiáng)完成動作的信心。在教學(xué)中教師及時地把進(jìn)步較快，成績提高明顯的“體育后進(jìn)生”，作為說服教育其他“體育后進(jìn)生”的依據(jù)，并令其幫助其他“體育后進(jìn)生”練習(xí)。

總之對“體育后進(jìn)生”的教育，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們的自信心自尊心，使他們在體育品德和運動能力等方面都能得到健康協(xié)調(diào)發(fā)展；對他們的“個性”心理特征及行為表現(xiàn)進(jìn)行了解，具體問題具體分析，因材施教。

責(zé)任編輯徐國堅