唐利民

摘 要：隨著我國教學(xué)改革的不斷推進和深化，初中英語的教學(xué)側(cè)重點也有了新的改變，從之前注重詞匯、語法、語句的教學(xué)中，逐漸轉(zhuǎn)向了注重學(xué)生交流和語言運用能力這一方面，而課堂提問有助于這一目標的實現(xiàn)，因此，課堂提問技巧也成為了近年來英語教學(xué)研究的重點內(nèi)容之一。鑒于此，本文理論聯(lián)系實際，就如何將課堂提問技巧有效的落實到初中英語的教學(xué)實踐中去進行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂提問 提問技巧

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對于教師的教學(xué)實踐工作曾經(jīng)給出過這樣的建議：你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸碰到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，而疑問能夠激發(fā)他們求知的欲望。由此足以見得，問題對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用，所以，我們初中英語教師在實踐教學(xué)的過程中，有必要研究和總結(jié)出更多有效的提問技巧，并確保其能夠落到實處。

一、提問內(nèi)容要具有趣味性，激發(fā)學(xué)生回答問題的欲望

正所謂興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才有了熱情，才會有回答問題的欲望。因此，教師在設(shè)定提問的內(nèi)容時一定要堅持趣味性的基本原則。而這一原則的落實，一方面需要教師對英語教材有更加深入的把握，能夠找尋出其中涵蓋的趣味點和學(xué)生的興趣點；另一方面需要教師靈活而創(chuàng)造性的使用教材，千方百計設(shè)計出巧妙的問題；此外，教師還可以加強對直觀教具、電教手段和多媒體技術(shù)等教學(xué)輔助工具的應(yīng)用程度，以此來創(chuàng)設(shè)更為活躍的課堂氛圍，為趣味性問題的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)；同時，教師自身也要不斷的提升自己，能夠用幽默詼諧的肢體動作、語言來讓學(xué)生感受到英語老師的趣味和英語課的趣味，從而有效的激發(fā)其回答問題的欲望。

例如，我在教學(xué)“How often do you exercise？”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好的參與課堂學(xué)習(xí)，掌握“always、once a week、never、often”等詞和短語，我就向?qū)W生提出了這樣的問題：Think of the physique of our PE teacher. How often do you think he exercises？對于這個比較有趣的問題，學(xué)生都愿意給出自己的想法，并說明理由，就這樣，整個課堂充滿歡聲笑語，也取得了不錯的教學(xué)效果。

二、提問語言要具有鼓勵性，幫助學(xué)生建立回答問題的信心

提問的過程是一個師生之間交流互動的過程，教師的語言和語態(tài)對于學(xué)生來說有著十分重要的影響，嚴厲的提問態(tài)度，嚴肅的提問語言，會讓學(xué)生莫名的產(chǎn)生一種害怕的情緒，自然不會有太大的興趣，而具有鼓勵性的、溫和的提問語言，能夠讓學(xué)生感受到教師的和藹可親，也就更愿意參與教師的的疑問，當(dāng)教師對于學(xué)生的回答給予一定的肯定和贊揚時，學(xué)生會信心滿滿，久而久之，就會形成良性循環(huán)的狀態(tài)，整體的教學(xué)效果也就會大大提高。

例如，我在教學(xué)“What's this in English”這一內(nèi)容時，就讓學(xué)生大膽的進行小組對話，一問一答，再互換角色。在學(xué)生進行小組對話的過程中，我及時的幫助和指導(dǎo)，對于說的好的有創(chuàng)新性的同學(xué)我及時的贊揚，對于不敢說，不會說的我會幫助他們，并鼓勵到“You are so good. Can you ask it in other ways？”就這樣，在我的幫助和鼓勵下，更多的學(xué)生愿意參與其中，也擁有了問問題，回答問題的自信心。

三、提問時間要具有科學(xué)性，營造活躍有效的課堂氛圍

事實證明，在初中英語課堂教學(xué)中，不同的時間段內(nèi)進行提問，所產(chǎn)生的效果是不一樣的。例如，在一上課就提問，能夠?qū)W(xué)生迅速的代入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍，而在上了一半課之后提問能夠很好的緩解學(xué)生走神的問題，對于下半節(jié)課堂氛圍的激活有著很好的促進作用，而在課堂快要結(jié)束的時候提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，在實際上課的過程中，初中英語教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和需要，在恰當(dāng)?shù)臅r間提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，以此來營造活躍的課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

例如，我在教學(xué)“Environment Pollution”這一內(nèi)容時，一上課，我就為學(xué)生展示了一些關(guān)于環(huán)保的照片，以及一些環(huán)境污染的慘狀，通過鮮明的對比來激發(fā)學(xué)生的欲望，當(dāng)課程上到一半時，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生出現(xiàn)了走神的現(xiàn)象，此時，我提出了“Do you think environmental pollution around us？ What pollution is caused by us？”這樣的問題，順利的將走神的同學(xué)拉了回來，同時，也幫助學(xué)生很好的溫習(xí)了之前的知識。

總的來說，課堂提問有助于初中生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而課堂提問不僅是一種手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，需要教師掌握其中的技巧和方法，并能夠做到不斷總結(jié)，不斷優(yōu)化，不斷提高提問的有效性，也只有這樣的提問，才能讓學(xué)生處于一個“欲罷不能”的學(xué)習(xí)境地，才能推動學(xué)生在循序漸進的過程中實現(xiàn)新的發(fā)展。

參考文獻

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