金安吉

摘 要：因傳統(tǒng)的教育的影響，教師往往在學生面前放不下身段，在至高無上的師威面前失去自我，愛是教育的源泉，心中充滿愛，師才能像伯樂的眼光一樣去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對自己的學生充滿自信和信心，才能追求最根本的的教育。本文講述了老師如何用一份份愛去播撒孩子的心田，用愛筑起老師和學生們溝通的橋梁，用愛去溫暖學生。

關鍵詞：學生 溫暖 交換 了解 包容 點播

有一次畫畫課上，一名學生畫了一只手，大家紛紛猜測：“這一定是賜給我們食物的上帝的手?！薄笆寝r(nóng)夫，他用這手養(yǎng)出大雞。”……一陣猜測后，老師走到那名學生身旁，彎下腰問他那是誰的手。“那是你的手，老師?！蹦敲麑W生怯怯地說。

原來，那名學生個頭矮小，樣子也不討喜，他為此自卑過，但老師卻從未歧視過他，甚至常常下課時走到他身邊牽牽他的手，無聲的舉動，卻給予學生莫大的力量。這名教師心地善良，舉止溫暖，用他的愛溫暖了孩子，溫暖了整座校園。

心靈是夢想的舞臺，而愛，則為心靈插上了翅膀。每個孩子都是可愛的小天使，他們會笑會哭，會有失落、氣餒或悲傷的時候。這是他們需要的成長，不單單要靠他們自己面對，也需要老師們給予他們方向上的指點和心靈上的安慰。那我們該如何將愛融入課堂，把愛教給孩子呢？我想陶行知先生在《愛的教育》中的一席話能給我一些啟發(fā)——愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。

一、校園處處“暖”可尋

如果說教師的人格魅力是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心是成功教育的原動力。記得一次語文公開課，我執(zhí)教的是《媽媽的賬單》這一課，正當我和孩子們沉浸在無私的母愛的深情中，正當孩子們在腦海里浮現(xiàn)一個又一個媽媽愛自己的畫面。突然，一陣陣抽泣聲將我們拉回到了課堂中。那個小男孩，滿眼通紅，衣袖濕了一大塊。顯然孩子之前偷偷哭了很久，實在抑制不住自己的情緒，放聲哭了起來。本以為小男孩內(nèi)心明白了無私的母愛，發(fā)自內(nèi)心的感動，不曾想到孩子的回答讓整個教室都安靜了。男孩低著頭抹掉鼻下的鼻涕，說：“我……我沒有……媽媽，我不知道……不知道母愛是什么？”

課后，我?guī)Ш⒆觼淼睫k公室，用毛巾擦干孩子的臉上的淚痕，看著他低落的樣子，又從柜子里拿出一個玩偶，告訴他，以后想媽媽了就抱著這個抱枕和它說說話，你的媽媽都會聽見的。孩子點點頭答應。在接下來的日子中，他周圍的孩子總是圍繞著他，逗他開心，陪他玩耍，時間一長，你會發(fā)現(xiàn)再提到媽媽的話題，他似乎不再那么敏感。

教師應該把整個心靈獻給學生，要堅持一視同仁，將神圣的師愛均勻的灑向每一個學生。享受教師的愛是每個學生的需要，也是每個學生的權利，這是他們得以健康成長的陽光、空氣和水。

二、如何用暖“溫”人心

（1）用暖去交換

孩子每天都在學習新的東西，他們的模仿能力很強。因此，孩子們每天不僅在語言、行為上模仿學習；更在思維和作風上受到老師潛移默化的影響。

有一次學校組則的課外活動。一位男生由于運動太劇烈，沒好好休息，一陣惡心，便不小心吐了出來。當時在場的同學居然都圍了過來，有的遞餐巾紙，有的拿來礦泉水，有的找來風扇，有的跑來報告。我第一時間看到了，覺得非常感動，更是非常震撼。一個個低段班級的孩子們用他們的動闡述了愛的行為和愛的意義。

古人云，勿以善小而不為，勿以惡小而為之。從小善小愛開始，塑造每個學生相互之間愛的傳承，在每個學生心中種下愛的子。

（2）用暖去了解

人在三十歲時，經(jīng)常會感慨二十幾歲時候的青澀和懵懂。二十多歲的時候，會懷念學習生涯的單純和無憂。但十幾歲時，可沒有誰還會去緬懷自己幼年的時光。因為，兒時候的思維方式已經(jīng)與心神一體，成為習慣的一種。老者云，三歲看大，七歲看老。決定你成為一個什么樣的人的，不是別的，而是你從小成的習慣。習慣的力量如雨像水，潤物無聲，卻水滴石穿。所以，在小學校園里培養(yǎng)孩子的道德行為習慣是非常重要的。

（3）用暖去包容

在教育中，老師要用愛包容、用愛點播、用愛溫暖學生。包容學生是動之以情，以情感人。使教育者和受教育者之間建立一種平等的關系。與學生站在同一個角度思考問題，能夠與學生換位思考，能用學生的心理和認識水平，幫助學生提高解決問題的能力。

學校里不乏個性缺陷的學生，成績不佳的學生。我班上有一位學生性格非常孤僻，從來不主動與學溝通，每天都心事重，無精打采的樣子，成績也不理想。在我上課時，他連眼神都在刻意回避我，我覺得這個小伙肯定有什么難言之隱。于是我通過他的家長，知道了他的家庭情況，知道他是在單親家庭長大的孩子。我意識到我必須感化他，和他溝通，才能讓他接受同學和學校。于是，課上我特意關注他，多提問他。課后及時了解他對新知識的掌握情況，多與他聊天，少他學校壓力。慢慢地，我不僅收獲了和他對視的目光，還收獲了他的笑容。他媽媽高興地對我說：“老師，我兒子說自己的學習開始入門了。”是啊，聽到這句話，我也是興奮不已。

（4）用暖去點播

每個班級都有幾個“小調(diào)皮”。記得我班上有個小男生，語文基礎不好，語文成績一直沒有提高。我知道是他語文基礎太弱，平時上課懶散所致。于是，班上自習課是我主動根據(jù)他的學習情況給他布置適合他的特殊作業(yè)。對比較簡單的作業(yè)，能讓他端正自己學習的態(tài)度先。讓他也覺得學習在他心中不再是難逾越的障礙，而是一個稍努力就可以超越的起跑線。這樣一來，有了正確的學習態(tài)度，學習也變得饒有興趣起來。通過簡單的關懷，讓孩子們重新找到學習的興趣，對于孩子來說肯定是一件溫暖的事情。

因為我們天天面對的學生個性有差異，學習程度有不同，思想更是大相徑庭，所以這就需要我們用不同模式做思想教育。因人，因時，因地地改變教育策略。

當教育回歸生命本位，讓學習者的心靈揚起風帆，靜心教書，潛心育人；愛孩子所愛，樂孩子所樂，想孩子所想；真心、細心、留心、誠心；動之以情，曉之以理，循循善誘，滋潤孩子的心田；心與心的交流，是從珍惜與善待孩子的每一刻開始的。（李路紅）

參考文獻

[1]胡曉風 《陶行知教育文集》.四川：教育出版社出版 ，2008