柯建偉

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，在小學(xué)階段教師就要逐漸提升學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中還存在較多問(wèn)題，如計(jì)算錯(cuò)誤率高、計(jì)算效率較低等，針對(duì)以上問(wèn)題數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，最大程度地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

關(guān)鍵字：小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 計(jì)算能力 方法

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)生的好奇心與好動(dòng)性比較強(qiáng)，但是很多教師還是習(xí)慣于采用“灌輸式”的教學(xué)模式來(lái)對(duì)待學(xué)生的，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏參與計(jì)算教學(xué)的積極性，課堂氛圍較為枯燥。小學(xué)生的理解能力比較差，教師在計(jì)算教學(xué)中很少結(jié)合實(shí)際生活來(lái)講解，導(dǎo)致小學(xué)生都是死記硬背一些公式、定理，無(wú)法提高計(jì)算的效率與正確率。其次，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有給予小學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象空間，無(wú)法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，不能發(fā)現(xiàn)在計(jì)算過(guò)程中自身存在的不足點(diǎn)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生計(jì)算能力的方法

（1）提升小學(xué)生的計(jì)算意志與興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的教師”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有提高小學(xué)生的計(jì)算意志與興趣，才能夠提升其計(jì)算能力。教師需要開(kāi)展多樣化的計(jì)算訓(xùn)練形式，讓每一個(gè)小學(xué)生都能夠積極地參與到計(jì)算教學(xué)中去，比如，可以開(kāi)展限時(shí)口算、計(jì)算競(jìng)賽、計(jì)算游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而用心去計(jì)算，做到熟能生巧，找到運(yùn)算的規(guī)律與技巧。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)秀的教學(xué)情境，以此來(lái)提高小學(xué)生的注意力，比如，在學(xué)習(xí)“加減法”的時(shí)候，教師可以設(shè)定從圖書(shū)館買書(shū)的場(chǎng)景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師要加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通與交流，善于提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索問(wèn)題，在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)趣味，比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加減法”的時(shí)候，教師可以提問(wèn)：“異分母與同分母的加減運(yùn)算相同嗎？異分母加減法包含了哪些基礎(chǔ)知識(shí)？”讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)回答教師的問(wèn)題，以此來(lái)活躍課堂氛圍，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（2）注重基本的口算教學(xué)訓(xùn)練

口算屬于數(shù)學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)，也是提升小學(xué)生計(jì)算能力的重要基礎(chǔ)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重基本的口算教學(xué)訓(xùn)練。無(wú)論是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算，還是較為復(fù)雜的四則混合數(shù)學(xué)原酸，都需要融入一些口算技巧才能夠提高計(jì)算的效率，學(xué)生口算能力的快慢、高低都會(huì)影響其計(jì)算能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，教師需要遵循由易到難的原則，逐漸提升學(xué)生的口算能力，比如，教師可以先從“20之內(nèi)的加減法”開(kāi)始，當(dāng)學(xué)生充分掌握了之后，再慢慢地增加難度，讓學(xué)生掌握口算的規(guī)律，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力，在面對(duì)比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算題的時(shí)候，也能夠靈活應(yīng)對(duì)。

（3）培養(yǎng)小學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中經(jīng)常會(huì)因?yàn)轳R虎、粗心大意而出現(xiàn)錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)計(jì)算正確率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，能夠在計(jì)算過(guò)程中多看、多想、多算，認(rèn)真觀察數(shù)學(xué)式子中的每一個(gè)運(yùn)算符號(hào)與數(shù)字，更重要的是要明確運(yùn)算順序，這樣才能夠在保證計(jì)算正確的情況下提高計(jì)算效率。其次，教師要時(shí)刻要求學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中書(shū)寫(xiě)工整，很多學(xué)生因?yàn)檫^(guò)多的涂改、潦草的字跡而導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤，無(wú)法擁有清晰的計(jì)算思路，所以學(xué)生務(wù)必要保證計(jì)算過(guò)程的美觀、整齊。最后，學(xué)生要擁有數(shù)學(xué)驗(yàn)算的習(xí)慣，因?yàn)樵谟?jì)算過(guò)程中，學(xué)生很容易由于運(yùn)算順序錯(cuò)誤、字跡潦草而解答錯(cuò)誤，學(xué)生只有在驗(yàn)算過(guò)程中才能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，防止此次出現(xiàn)同類型的錯(cuò)誤，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)計(jì)算錯(cuò)題集，把易錯(cuò)題型整理、歸納出來(lái)，在糾錯(cuò)中逐漸提升學(xué)生的計(jì)算能力。

（4）引導(dǎo)學(xué)生掌握多種計(jì)算方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中，要想提高計(jì)算的正確率與效率，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握多種計(jì)算方法，能夠采用最高效、最簡(jiǎn)單的方法去計(jì)算。在日常計(jì)算教學(xué)中，教師要注重“一題多解”，能夠靈活應(yīng)對(duì)各類計(jì)算題，學(xué)會(huì)采用數(shù)形結(jié)合法、排除法、導(dǎo)入法來(lái)解答問(wèn)題，提高解題的效率。針對(duì)特殊計(jì)算題，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維能力，比如，在解答“24×99”這道計(jì)算題的時(shí)候，如果采用常規(guī)計(jì)算，過(guò)程非常復(fù)雜，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維混亂的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把“24×99”轉(zhuǎn)變成“24×（100-1）”，合理降低計(jì)算難度，提高學(xué)生解答計(jì)算題的自信心。思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生由原來(lái)的形象思維過(guò)度到抽象思維，逐漸提升小學(xué)生的理解能力與轉(zhuǎn)換能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生擁有良好的計(jì)算習(xí)慣，并且需要掌握相應(yīng)的運(yùn)算技巧、口算能力，逐漸提升學(xué)生的計(jì)算質(zhì)量。其次，教師需要設(shè)定多樣化的計(jì)算教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到參與計(jì)算教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生提高計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)

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