張培

摘 要：自“分享閱讀”2003年在全國全面推廣以來已經(jīng)成為我國幼兒園語言教學活動的主流方式，但在實施的過程中，分享閱讀的有效性即達到分享閱讀中能使幼兒獨立閱讀的目標，容易被教師忽視或誤讀替換，筆者從調動起幼兒聽、看、說、想、做五個方面的進行教學活動的策略實施著手，表明分享閱讀的目標及重點，提供具體的教學方法，解釋分享閱讀的教學誤區(qū)，提高分享閱讀實施的有效性以及對此的思考。

關鍵詞：分享閱讀 幼兒園 教學策略

一、分享閱讀的定義

（1）研究背景和意義

分享閱讀在我國幼兒園推廣以來，廣大教師進行了一些列的教學實踐工作取得了成效，在對幼兒的培養(yǎng)講求全面發(fā)展，個性化培養(yǎng)，通過游戲、活動等方式進行課程的理念影響下，分享閱讀本土化，因地制宜在實施過程中也發(fā)生了悄然的變化，教師也更加關注和追求分享閱讀所產(chǎn)生的多元化目標。多元化目標是指“分享閱讀”的分目標或者延伸目標，通過閱讀使孩子在潛移默化中獲得知識，擴大視野，陶冶情操，同時還應包括情感、心理、精神、思辨、合作、交流等各方面的素質培養(yǎng)。這些多元目標是教師和家長應該通過“潤物細無聲”的方式去努力追求和實現(xiàn)的。在課堂教學中，教師應把培養(yǎng)幼兒獨立閱讀作為首要目標，不要讓其他所謂的多元化目標分散了分享閱讀有效性。筆者通過從幼兒角度來探討分享閱讀對實現(xiàn)幼兒的有效閱讀方面的策略。

（2）分享閱讀的起源

分享閱讀（Shared-book Reading）是由Holdaway首創(chuàng)的一種互動式早期閱讀法。它是成人和兒童不以學習為外顯目的，在輕松的共同閱讀活動中，通過成人的逐字指示和言語發(fā)音，促使兒童對語音和字型進行匹配，從而意識到每個字都承載著一定意義的過程。在這一過程中，成人可有意識的逐步提高兒童參與閱讀活動的水平，使其從被動的聽故事逐步發(fā)展到獨立閱讀。

（3）分享閱讀在幼兒課堂的應用

對這一閱讀方法在幼兒園課程教學基本模式是：讓教師使用一本可讓全體學生同時看到的大書（big-book reading），師生共讀閱讀配有彩色插圖的有趣的故事，讓每個學生也擁有一本與大書內容完全相同的小書進行自由閱讀。教師先對故事進行介紹展示，再向全班朗讀，并解釋其中的內容，確定兒童可以真正理解其中的語言;在幼兒對故事的語言比較熟悉后，參與到朗讀中來;在延伸活動中教師可以采取各種閱讀形式活動（包含表演，畫畫，創(chuàng)作，改變讀本）……對于兒童特別感興趣的故事，可以多次在課堂中使用，直到幾乎所有的兒童都能獨立閱讀（Holdaway，1979，1980;Elley，2002）。

在中國幼兒園課堂的實踐過程中有研究者總結：發(fā)展出了包括大書閱讀、小書閱讀、通過游戲提高語言應用能力的三階段并重的教學模式。

二、分享的閱讀有效性

（1）分享閱讀是有明確的教學目標的

分享閱讀的教學目標是幼兒能夠獨立閱讀。分享閱讀的創(chuàng)設者Holdaway明確提出無論是親子閱讀還是課堂室的分享閱讀，其最終結果產(chǎn)生都是可以讓孩子進行獨立閱讀。從這一點來看分享閱讀時有教學目標的。只是實現(xiàn)這個目標的過程是講究在快樂、共享、輕松的愉快氛圍里，無強目標的實施，而這種方式之所以可以達到獨立閱讀這個目標，是分享閱讀這種方式帶了的潛移默化伴隨學習的結果。

（2）分享閱讀的教學有效性就是讓幼兒能夠獨立閱讀

幼兒能夠進行獨立閱讀，才可以說分享閱讀的實施是有效的。在我國分享閱讀的教學實踐中，雖然教師都對識字拼音教學諱莫如深，但是又增加了一些其他目的，如增加幼兒的情感教育把教學重點轉到了道德、價值觀教育上;培養(yǎng)幼兒熱愛讀書，教師就把經(jīng)歷花在了閱讀環(huán)境溫馨有趣的創(chuàng)設上;培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，教師就想法設法運用各種手段讓孩子表演，繪畫，演唱，游戲，進行創(chuàng)編故事，進行熱鬧非凡的活動上，卻把班上有多少幼兒可以順暢讀好一本書的目標忘在了腦后？再次需要重申的是，多元化的目標是伴隨閱讀所發(fā)生的，不該是教師和刻意追求和教育的目標和重點，在課程教學中設立多個教學目標追求所謂的全面發(fā)展。教學的重點應該始終圍繞著幼兒具備獨立閱讀的能力展開。

（3）幼兒能夠獨立閱讀的教學活動實施策略

美國國家研究院和早期教育委員會提出，分享閱讀之變式即對話閱讀可以促使幼兒的語言技能發(fā)生若干實質性的變化，其中最主要的就是角色的轉換。所以在進行教學策略的實施時，不妨換個角度來想，我們的主角幼兒通過分享閱讀要獲得什么技能，為了促成這個目標，教師是怎么樣做即采取什么樣的策略來達到這種目標。讓幼兒能夠獨立閱讀這個總目標來看，獨立閱讀意味著幼兒需要會聽，會看，會表達，表達又包含表達語言—說，表達想法—思維，表達表現(xiàn)—做三個方面，那么我就可以把我們的教學策略定在，幼兒在分享閱讀中聽、看、說、想、做五個方面的策略即調動幼兒的耳、眼、口、腦、手的運用來達成獨立閱讀的目標。

三、分享閱讀教學活動的具體實施

（1）幼兒怎么才會愿意看和聽？

要讓幼兒把注意力集中到一件事情上來，那么這件事要有極大的吸引力。從視覺角度來看，有研究表明彩圖大書能最有效地激發(fā)學生的閱讀動機，顏色亮麗鮮艷的書本會引起幼兒的注意;避免使用畫面的色彩不夠鮮亮，用了較多的中間色調，讓人感覺畫面不清晰或多幅圖片安排在同一版面加大了閱讀的難度的繪本。

從聽覺來說，在分享閱讀中幼兒是通過傾聽模仿教師逐字朗讀，由字形-字音-字義學會閱讀的，教師在閱讀中的聲音質量和吸引力很重要。有一線教師的教學實踐表明，幼兒會在聽賞活動中產(chǎn)生閱讀興趣。

1.聲音本身的魅力

通過教師有聲有色的講述，抑揚頓挫的語調、自然和諧的節(jié)奏、聲情并茂的表達，讓幼兒感到藝術言語的魅力。

2.氛圍的創(chuàng)設

教師在閱讀過程中創(chuàng)造出神秘驚喜的的情景氛圍，一般通過肢體，表情，表演，聲響，音樂，物品等直觀的展現(xiàn)。

3.新穎的故事情節(jié)

通過選擇故事情節(jié)比較新穎生動的內容來吸引孩子。有研究表明，當成人與兒童一起閱讀敘述性文章時，兒童表現(xiàn)出足夠的興趣參加。從教師和兒童的反饋來看，最受歡迎的故事是采用了擬人手法的歐洲傳統(tǒng)故事和神話，研究者還發(fā)現(xiàn)，只要故事足夠有趣就能吸引兒童反復閱讀（傾聽），兒童也能夠從趣味性高的故事中學習到更多的東西。這些都需要教師在語言魅力上或語言創(chuàng)設上和內容選擇上注意技巧。

（2）如何確認幼兒傾聽的效果

檢測幼兒有沒有聽進去？教師可以采用提問法，第一種方法是在首次閱讀時，讓孩子們帶著問題去聽如：“老師在讀書的過程中有兩個疑問，你們要豎起小耳朵仔細聽，幫助老師解答好嗎？”問題可以讀前提問也可以讀后提問。第二種方法是在閱讀過程中，教師在閱讀活動中不斷設置懸念，啟發(fā)幼兒思考，提高他們傾聽的欲望。第三種方式則是在進行了多次閱讀之后，幼兒熟悉了讀本內容，設置傾聽障礙，故意讀錯，突然停頓，讓幼兒回憶總結或復述教師的閱讀內容，或讓兒童續(xù)讀下面的內容。

（3）如何培養(yǎng)幼兒看的能力

在分享閱讀中，幼兒又有一本與教師一樣的“小書”這個小書是幼兒進行自我探索和閱讀的工具，在看小書的過程中，幼兒重組從老師那里獲得的經(jīng)驗用自己的方式認知重組，學會閱讀形成自己對書本的理解它幼兒獨立閱讀的實操。

1.良好的看書習慣的培養(yǎng)

許多研究發(fā)現(xiàn)閱讀作為一種復雜的人類行為，出了要必要的知識準備外，還需要閱讀者具有一定的閱讀技能，正確的取放書，逐頁的翻動書等大動作和精細小動作。良好的讀書習慣為什么重要？是因為幼兒熟悉并掌握從上到下，從左到右以及畫面排列順序規(guī)律的閱讀可以幫助幼兒提升觀察，對比畫面的技巧，判斷圖書中每個部分之間的關系，在連環(huán)的圖畫之間以聯(lián)想搭起鏈條的想象能力。這就要求教師;一是，把閱讀的方法，經(jīng)驗和習慣傳授給幼兒，讓幼兒了解書的構造，知道封面、封底、頁碼是什么，在哪里;二是，教會幼兒正確的閱讀行為從左到右逐頁翻書，和培養(yǎng)好的閱讀習慣看書時不折書、不搶書、不撕書、不在書上亂涂亂畫等。三是，在幼兒自由閱讀時，對幼兒正確的翻書姿勢、正確的手指指讀等好的讀書行為及時進行鼓勵如：“你翻書翻得很好”，“你的小手指頭真能干”。

2.采用手指指讀法進行閱讀

指讀即一邊用手指文字一邊進行講讀，Evans（2005）等人認為指讀作為一種非語言形式的指向文字的閱讀引導方式，在3-5歲兒童的研究中發(fā)現(xiàn)能夠有效提高對文字的注視程度，劉妮娜等（2014）通過眼動實驗指出指讀不影響幼兒圖畫關注的全面性和有效性，同時動態(tài)手勢也不搶占兒童閱讀圖畫的注意資源。因為教師可以通過由教師指讀大書，幼兒自己閱讀時指讀小書的方式促進幼兒對漢字的關注度，及認字技能，使得幼兒不但要有閱讀的熱情更要有閱讀的能力，為幼兒早日獨立閱讀打下基礎。

（4）如何促進幼兒多讀

作為分享閱讀的最終目標，即是可以獨立閱讀。閱讀能力作為早期閱讀教育的關鍵，它是一種后天習得的能力，是需要幼兒重復學習經(jīng)過多次的實踐與練習才能掌握和提高的。創(chuàng)造幼兒反復閱讀的機會，保持幼兒的閱讀興趣，讓幼兒盡可能多的愿意傾聽和閱讀，在重復中掌握閱讀是教學的難點和重點。在幼兒的讀的策略上，可以試試的教學活動有：

1.跟讀

提高幼兒模仿仿服輸?shù)哪芰?。如某幼兒園進行的游戲“小小話務員”，教師說一句話，請孩子們做“話務員”一字不差的重復一遍，比比哪個“話務員”復述得好，孩子們在聽的時候會十分認真，都想做最好的“話務員”。

2.領讀

利用這個年齡階段幼兒愛表現(xiàn)的特點，讓每個幼兒都參與到領讀環(huán)節(jié)中來，當起小老師帶領大家讀書。幼兒為了有好的表現(xiàn)勢必會課后努力練習。

3.分角色閱讀

讓幼兒之間產(chǎn)生對話，讓幼兒可以評估自己和對方的表現(xiàn)，在幼兒之間的產(chǎn)生激勵閱讀的效果。

4.故事接龍游戲

由老師開頭，盲選幼兒敘述下面的故事，再由幼兒盲選下一位傳遞下去，這需要幼兒熟知讀本內容，能夠隨時回憶出情節(jié)，再準確無誤的表達出來，給幼兒以動力重復閱讀直至熟記。

5.看圖填字

讓幼兒在一組字中選擇適合圖片及文字內容的單字。幼兒只有識字，對故事情節(jié)熟悉才能做好此項游戲。

6.猜猜誰的聲音

教師可以將幼兒的閱讀聲音錄下來，上課時放給全班同學聽，讓幼兒猜猜是誰在朗讀，這樣就增加了幼兒聽的興趣和動機和頻率。

（5）幫助幼兒思考想象

如果說可以獨立閱讀是完成了分享閱讀的主要目的，那么想就是讓孩子動腦筋去思考來幫助孩子理解閱讀內容，而不僅是會機械的認讀。這種想就需要老師的支持和幫助。

1.正確的導讀策略

學者王海瀾在《論幼兒圖畫書的閱讀與指導》中總結到：“圖畫書的導學在于通過“視”告知畫面，通過“傾聽和討論”理解其中的內容，通過“想象”彌補情節(jié)上的空白，通過“創(chuàng)”來構建幼兒自己的情節(jié)和相似內容的探究。

此外還王海瀾還強調成人應首先把整本圖畫書從頭到尾一次性地呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒形成對整本書的認識，然后再一頁頁地解讀。引導幼兒讀出其中的連貫性。而不是割裂讀本的內容就頁論頁，這也是我們前面所提到的從左到右一頁頁翻頁讀書習慣為什么重要，教師不但要教會幼兒正確的閱讀，也要做好自己的示范閱讀。

2.鼓勵幼兒說出自己的想法

讓幼兒說出想法最有效的方式之一就是讓幼兒化身讀本中的角色，比如教師提問：如果你是書中的小馬你會怎么辦？如果你是小馬的爸爸，你會給小馬做一個什么樣的房子？如果你是作者，你會讓誰做小馬的好朋友？教師在鼓勵幼兒說出想法，創(chuàng)作想象的同時，不要忽略其內容與讀本的相關性。幼兒的想象內容可以天馬行空，但是想象要有根基，根基就是基于讀本的故事進行的關聯(lián)想象。如果幼兒想法及想象的內容與讀本的相關性太低，教師就要考慮幼兒是否讀完了整本書了，是否遺漏了讀本中的情節(jié)信息，是否對讀本有了總體的理解？教師提問的內容針對幼兒的思考過程，即問問幼兒：你如何得出這樣回答？通過什么線索判斷的？你是怎么想到的？教師通過這樣的提問，可以幫助幼兒反思自己的回答。

3.鼓勵幼兒想辦法解決閱讀的問題

這一點非常重要，因為幼兒在閱讀中一定會遇到各種各樣的問題，字不會認，不會讀，理解不了書的內容，想的出問題卻想不到答案，有的幼兒就會讀不下去，失去自信，或者轉移興趣，更甚至逃避閱讀。教師在這當中要做好的引導：一要引導兒童帶著問題自主想辦法解決，讓幼兒學會觀察他人，向別人請教，求助。分享閱讀畢竟是一種知識經(jīng)驗的傳授，并通過模仿學習，所以告訴幼兒老師，同伴，家長都可以幫助他來解答問題，不要輕易放棄。二要引導幼兒進行自我評價總結，說出對自己閱讀行為的想法，比如這次比以往閱讀有些什么進步？有什么地方聽不懂、弄不明白、覺得有疑問？對自己所續(xù)編或改編的情節(jié)或結局是否滿意？這樣可以讓幼兒對自己閱讀能力的思考，逐漸形成對自己正確的閱讀期待，增加閱讀自信。

（6）做，是檢驗幼兒的閱讀成效的手段

所謂的做是兒童以非語言的形式表現(xiàn)出來的活動。這就是老師們經(jīng)常會在分享閱讀課堂上采用的畫出來，表演出來，展示出來，玩出來的教學活動策略。但大部分教師在對這部分活動的設置的目的是為了促進幼兒閱讀，讓幼兒喜歡閱讀，豐富閱讀形式而采用的。筆者在這里提出疑問活動是為促進閱讀而設置的，還是這些活動實際是檢驗閱讀的成果？

筆者認為所謂的活動表現(xiàn)其實是幼兒把自己閱讀的認知用做的方式展現(xiàn)出來，是兒童語言的另外一種表現(xiàn)，更是是兒童對閱讀的認知表現(xiàn)，它實際上是建立在幼兒在會讀讀本，理解讀本的基礎上的一種表達，并以此可以檢測兒童在分享閱讀中的真正所得。我們相信只有熟悉繪本內容的孩子才會流暢的表現(xiàn)出劇本，只有體會到了讀本中人物角色的情感，孩子才能盡情表演;只有深刻理解讀本真正內涵，孩子才能再此基礎上進行有聯(lián)系的創(chuàng)編。好的活動效果是由好的閱讀結果所展現(xiàn)的，而不是為了所謂的豐富閱讀形式而進行的表面的熱鬧，這樣就會將分享閱讀的目的本末倒置。

四、對分享閱讀持續(xù)性的思考

分享閱讀是是幼兒可以獨立閱讀的手段，這可以看作是幼兒閱讀的低級目標，而高級目標是讓孩子主動閱讀，愛上閱讀。所有除了教師可以判斷了幼兒可以進行獨立閱讀和表達外，還應關注后閱讀行為，由此筆者提出了一些想法與讀者一同探討，幼兒園中分享閱讀的成效性和持續(xù)性，其中某些做法需要家長的配合。

（1）與家長合作了解學生在一段時間內的閱讀量，如一學期看多少本書，可以進行量化對比。

（2）關注幼兒在閱讀課上的表現(xiàn)，主動參與的次數(shù)可量化，同時要分清幼兒主動參與是對閱讀本身感興趣還是幼兒愛表現(xiàn)的天性使然。幼兒在其他課程活動中也有同樣積極的表現(xiàn)？還是確實想?yún)⑴c到讀書活動中來。

（3）關于閱讀的持久影響力，則表現(xiàn)在幼兒在課后會追問問題，會在不定場合談論書的內容，樂于向他人講述故事，或把書中的內容可以轉化應用到實際生活中。

（4）幼兒是否會主動要求買書？買書有無自己的偏好？是為了探索閱讀，還是被書的表面吸引的更喜愛看圖片？

（5）對幼兒來講語言表達和閱讀表達是可以分開評價的嗎？閱讀有沒有促進幼兒語言的表達，喜歡讀書但羞于表達能說明分享閱讀達到目標了嗎？

以上是我在分享閱讀教學活動的思考，也期望可以在這些問題上與廣大讀者進行進一步的探討和思考。

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