陳艷 郭源

目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)理解圖示和符號，在平面上感知上下左右等空間方位。

2.理解游戲規(guī)則，積極驗證游戲結(jié)果，提高觀察能力和專注力。

準(zhǔn)備：

1.一塊8×8的格子底板。

2.難度為1星、2星、3星的卡片若干套，每套包含翻牌本、提示卡、答案卡、反面有答案的問號提示卡。

3.不同特征的立體小人24個。

4.格子底板、立體小人、紅色大箭頭的后面均有磁貼。

玩法一：單人游戲

游戲前，幼兒根據(jù)翻牌本上表示難易程度的星星數(shù)量，選擇相應(yīng)難度的提示卡一套。先將紅色大箭頭放于底板中的任一位置，但要注意避開四個角落。翻牌本只能從前往后逐張翻，幼兒按照每張?zhí)崾究ㄉ系膱D示選擇相應(yīng)的立體小人，放到正確的位置上。例如，如果第一張卡片是? ，就表示? 的位置是在紅色大箭頭的上面一格;如果接著翻到的第二張卡片是? ? ? ，就表示

在? 的左邊一格的上面一格，然后找出立體小人? 放在正確位置上。依次類推，直到翻完所有的卡片，并把每張卡片所示的立體小人都放到正確的位置上。最后拿出對應(yīng)的答案卡，仔細(xì)比對、驗證每個立體小人的位置是否正確。

規(guī)則：

1.每個箭頭出現(xiàn)一次默認(rèn)為走一格。例如，“↑”表示“往上走一格”，“←”表示往左走一格，等等。

2.每次游戲結(jié)束后才能使用答案卡來驗證。若底板上每個立體小人的位置和答案卡上完全一致，則為贏;若不一致，就要返回翻牌本自行修正。

玩法二：雙人游戲

游戲前雙方協(xié)商，選擇一張答案卡并找出相對應(yīng)的問號提示卡一套。兩人按照答案卡所示，先將所有立體小人全部對應(yīng)放于底板的位置上。一名幼兒抽取一張卡片，先描述卡片上立體小人的特征讓另一名幼兒猜猜是誰，再描述人物的方位并進行提問。例如，等對方通過猜測確定是穿藍(lán)色衣服的黑發(fā)男孩后，再描述所需尋找的方位：“穿藍(lán)色衣服的黑發(fā)男孩在哪里？他左邊一格的下面一格是誰？”幼兒輪流根據(jù)對方的描述，找到正確的立體小人并歸為己有，若猜錯則需把立體小人放回原來的位置。游戲依次進行，直至底板上的立體小人被全部取走。游戲結(jié)束，雙方清點各自的立體小人數(shù)量，多的一方為勝。

規(guī)則：

1.答案卡和問號提示卡一定要配套，箭頭出現(xiàn)一次默認(rèn)為走一格，箭頭旁寫著數(shù)字幾就表示走幾格。例如，“→2”表示“往右走2格”。

2.一方抽取的問號提示卡不能給對方看到，只能通過語言來描述人物特征和方位。

3.如果抽取卡片的一方對立體小人的特征描述不恰當(dāng)，導(dǎo)致答案不明確，可以直接在底板上指出立體小人位置，然后讓對方以此為參照物找到所描述的方位。

評析：

為了發(fā)展大班幼兒的空間方位認(rèn)知能力，教師設(shè)計了“站站樂”游戲，讓幼兒自由選擇游戲難度，自主解決每一張?zhí)崾究ㄋ尸F(xiàn)的問題，或自己設(shè)計提問，一次次確定立體小人的位置，完成各種挑戰(zhàn)性任務(wù)。

在“站站樂”游戲中，教師為了方便幼兒操作，把提示卡制作在可翻動的舊臺歷上，讓每一張卡片得以清晰呈現(xiàn)。在幼兒操作時，教師可以關(guān)注以下幾方面：幼兒能否把相同難度的一套卡片整理歸類后再進行游戲，從中觀察幼兒是否有目的性和計劃性;游戲前幼兒能否把所有材料擺放整齊，方便自己拿取，游戲過程中擺放的立體小人是否正確，從中觀察幼兒是否有認(rèn)真、專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

幼兒在辨別空間方位時，確定“基準(zhǔn)”是一個重要的策略。教師首先用紅色大箭頭幫助幼兒確定起始的位置，此后每一個被確定位置的立體小人都是一個凸顯的“基準(zhǔn)”，幼兒依據(jù)這個“基準(zhǔn)”不斷放置立體小人，充分感知方位的相對性和連續(xù)性。

雙人游戲時，幼兒要學(xué)習(xí)描述人物特征和方位，這對幼兒的思維和語言能力具有一定的挑戰(zhàn)性。隨著大班幼兒合作能力的增強，他們已能與同伴互相學(xué)習(xí)。游戲中兩名幼兒輪流進行描述、操作、驗證、再描述……感受彼此合作和不斷接受挑戰(zhàn)的快樂。

自制游戲材料給了教師更大的設(shè)計空間。比如，教師可以根據(jù)主題活動的需要把人物換成動物、植物、交通工具等;可以逐步增加立體小人的數(shù)量;可以從無間隔排列逐步過渡到間隔排列。需要提醒的是，圖示、符號的設(shè)計要清晰明了，游戲規(guī)則可以和幼兒一起商定。