楊璽

【摘 要】現(xiàn)代社會所需要的是能夠靈活運用知識展開探索、主動發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新型人才。滲透創(chuàng)新教育是新形勢下重要的教學理念與教學目標。在語文教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就要實現(xiàn)學生的主體參與與主動探究，讓學生在寬廣的空間內(nèi)展開有深度與廣度的探究，這樣才能讓學生成為知識的主動構(gòu)建者以及真正的探索者與發(fā)現(xiàn)者，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 創(chuàng)新 教學

在傳統(tǒng)的高中語文教學中，由于一成不變的教學方式和教學模式，導致老師在教學的過程中出現(xiàn)了一些不足和問題，對于新課改提出的教學標準，也沒有辦法達到滿足。為了迎接新時代所提出的標準以及挑戰(zhàn)，我們就要改變傳統(tǒng)的教學方式，在教學的過程中融入創(chuàng)新的思想和手段，從而取得理想的教學效果。本文淺談高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、高中語文教學中加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性概述

百年大計，教育為本。教育在我國歷來都是重要的大事，尤其在近些年來，隨著新課改的不斷深入，新的教育理念已經(jīng)深入人心，在注重知識文化傳授的同時，更要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而為學生學習能力的提升打基礎(chǔ)。與此同時，在高中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實質(zhì)就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和發(fā)散性的學習思維，通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教會學生采取不同的角度和思維去思考和解決學習過程中面臨的問題。由此可見，在高中語文教學中加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是十分必要的。

二、架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵

文本的作者與學生之間，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上，這中間的距離難以逾越。所以在教學中，需要運用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通和內(nèi)涵上的感悟。比如《項脊軒志》后記部分：余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設(shè)橋梁，才會感到這是作者在用最經(jīng)濟的筆墨傳達最豐富的內(nèi)涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是?！皶r至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。

三、重視學習過程，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境

高中生由于面臨高考的壓力，學習任務(wù)繁重，教師為了學生的成績，往往會忽略學生學習知識的過程。學生是課堂的主體，教師是傳授知識的實施者，課堂上學生只有親身實踐體會才能發(fā)現(xiàn)自己的缺點，完善不足，從而能更好地進行自主學習。例如，在閱讀中，教師要引導學生學會自讀、精度和略讀，讓學生帶著目標進行閱讀，通過自我體會和感受，形成清晰的對比認識，然后再聯(lián)系學習和生活中原有的認識，進一步領(lǐng)會課文的用意，從而提高創(chuàng)新思維能力，在不斷聯(lián)想中發(fā)揮學生潛在的思維能力和分析能力。在高中語文教學中，創(chuàng)造力發(fā)揮的條件是民主，只有民主才能解放思維，創(chuàng)造力才能發(fā)揮到極致。因此，教師要為學生創(chuàng)造一個自由發(fā)揮的課堂環(huán)境，使學生在和諧、輕松的課堂上充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，大膽表達自己的思想感情，教師與學生建立平等的師生關(guān)系，消除學生的抵觸心理，從而能夠展開對問題的獨到見解，提出不同的問題，找出不同的解答方案，進而極大地提高學生的創(chuàng)新積極性和主動性。

四、加強教學觀念的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學中，往往是教師結(jié)合教學大綱和教材，將學生需要掌握的各項知識逐一灌輸給學生，當學生提出問題時給予及時回答。而這一教學模式已經(jīng)不再適應(yīng)時代發(fā)展的需要，這主要是教師所教和學生所學的知識僅來源于教材，在練習過程中往往都只有唯一的一個標準答案，且在習題練習過程中采取分類練習，這種教學模式所秉承的教學觀念極大地束縛了學生思維的發(fā)散，導致學生的思維難以得到有效的拓展。針對這一問題，作為高中語文教師，在教學過程中，必須在傳播書本知識的基礎(chǔ)上，盡可能地給學生傳授更多課外知識，引導學生對知識進行擴散，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維奠定堅實的基礎(chǔ)，給學生提供一個良好的學習環(huán)境和思考空間，在教學實踐中逐漸打破舊的教學觀念，在創(chuàng)新教學觀念的指導下進行教學，讓學生在思考過程中發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力。

五、創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化語文教學

在傳統(tǒng)的教學中，高中學生的語文作業(yè)大都是多多益善，學生往往為了完成學習任務(wù)而應(yīng)付差事，無法保證作業(yè)的質(zhì)量，導致學生對學過的知識記憶不深刻，失去了布置作業(yè)的意義。作業(yè)是對之前所學內(nèi)容的一個總結(jié)，也是復習的過程。教師巧妙地設(shè)計作業(yè)，以學生的身心健康發(fā)展和語文素養(yǎng)發(fā)展為指導布置作業(yè)，讓學生勤于寫作業(yè)，從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)更多知識，拓寬學生的知識面。在設(shè)計作業(yè)時，要改變機械的作業(yè)形式，以激發(fā)學生興趣為前提，設(shè)計充滿趣味性的作業(yè)，充分促進學生的個性化發(fā)展。例如，在學習了《聲聲慢》之后，教師為學生布置不同層次的作業(yè)：背誦這首詩；說說詩中疊詞包含的情感思想和內(nèi)涵，聯(lián)系所學過的古詩，說出運用疊詞這一修辭手法有哪些好處；比較《虞美人》與《聲聲慢》關(guān)于“愁”的區(qū)別。對于三個不同的問題，優(yōu)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，并且擴展性地找出問題，對于接受能力較弱的學生可以選擇性地回答問題，使學生的作業(yè)形式不再呆板、枯燥。教育必須現(xiàn)代化、靈活多樣化才能進步。

總之，在高中語文教學中教師要適應(yīng)新課改要求，樹立正確的教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，努力為學生制定新的教學方法，合理地設(shè)計作業(yè)，優(yōu)化我們的高中語文課堂，只有這樣語文課堂教學才會更加具有吸引力，語文教育的創(chuàng)新之路才會走得更遠。

參考文獻

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