劉廣霞

【摘 要】近年來，基礎(chǔ)教育改革持續(xù)推進(jìn)，給小學(xué)數(shù)學(xué)也帶來新的發(fā)展機(jī)遇。當(dāng)前，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸深化，也涌現(xiàn)出很多新的教育理念與方法，并在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活動力，極大的促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。然而無論是基礎(chǔ)教育改革還是新課標(biāo)的提出，最終目的是提升課堂教學(xué)效益，增進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，文中筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略展開探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 有效性 策略

隨著當(dāng)前教育改革的不斷推進(jìn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對課堂教學(xué)也提出了更高的要求，如何提高課堂教學(xué)的有效性成為了廣大教育工作者的不懈追求。而所謂“有效教學(xué)”就是在有限的教學(xué)時間內(nèi)，更好的完成教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的能力的提升與發(fā)展。其核心問題，主要是指教學(xué)效益問題，在課堂教學(xué)下，學(xué)生有沒有獲得相應(yīng)的進(jìn)步與發(fā)展。而不是指老師教學(xué)任務(wù)完成的如何。倘若學(xué)生不想學(xué)或者雖然進(jìn)行了相應(yīng)的學(xué)習(xí)，但卻學(xué)無所獲，這樣的教學(xué)，既是老師竭盡全力的開展教學(xué)，也不能稱之為有效教學(xué)。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略展開探討，以供參考。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

實(shí)踐提示我們，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境來感受數(shù)學(xué)，一方面可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈”。因此，創(chuàng)設(shè)問題情景模式，有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，是促成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向?qū)W生自主探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化的必要前提。例如，在“圓的認(rèn)識”教學(xué)中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長度都相等”的知識點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的？而不做成長方形、正方形、橢圓形呢？設(shè)計學(xué)生熟悉的問題情境，很快把學(xué)生的思想調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其思維活躍起來。先讓學(xué)生進(jìn)行猜測，提出自己的想法，

2.創(chuàng)設(shè)知識經(jīng)驗的遷移途徑，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的潛能

恰當(dāng)?shù)摹扒榫硠?chuàng)設(shè)”不但能激起學(xué)生的求知欲望，還能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，從而掌握新的知識和技能。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)順勢給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個知識經(jīng)驗的遷移途徑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的經(jīng)驗來主動建構(gòu)新的知識點(diǎn)；即讓學(xué)生用自己的體驗，自己的思維方式再創(chuàng)造相關(guān)的新的數(shù)學(xué)知識。例如，“圓柱體的體積”是這樣處理的：首先演示課件，讓學(xué)生回顧長方體、正方體的體積是怎樣計算的，接著回顧圓的面積計算方法是怎樣推導(dǎo)出來的。演示課件，然后提問：“請同學(xué)們猜一猜，圓柱體的體積怎樣計算呢？”在學(xué)生猜測到”底面積乘高”時，教師創(chuàng)設(shè)了一組問題情境，，以引導(dǎo)學(xué)生知識的遷移：圓柱體能否轉(zhuǎn)化成長方體呢？如果能，那么轉(zhuǎn)化成的長方體與圓柱體的體積有什么關(guān)系？這個長方體的底面積以及高與圓柱體的哪些條件又有怎樣的關(guān)系呢？這一系列的問題，促使學(xué)生展開思維的翅膀；以小組為單位展開探究式學(xué)習(xí)。他們從圓面積計算公式的推導(dǎo)方法中受到啟發(fā)，采用切分、插拼成近似長方體的方法，很快得出結(jié)論。整個推導(dǎo)過程教師沒有過多的講解，僅僅作為一個組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)了兩組知識遷移的情境，通過溝通知識間的相互聯(lián)系，使學(xué)生能在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新知。

二、建立平等和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的交流

長久以來，老師說什么就是什么，學(xué)生只有照做的份，“老師說了，要這樣做” “老師不讓這樣做”…… 這些觀念嚴(yán)重影響了學(xué)生，他們的思想遭到限制，嚴(yán)重阻礙了思維的發(fā)展。因此，無論在生活中還是在教學(xué)中，教育者都應(yīng)該擺正自己的位置，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，允許學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法。如有一道判斷題250×4的結(jié)果至少有兩個零，有的同學(xué)認(rèn)為是正確的，因為兩個因數(shù)的末尾都有一個零，根據(jù)因數(shù)末尾有零乘法的簡便計算法則，一眼就能看出有兩個零，而有的同學(xué)則認(rèn)為是錯誤的，他們認(rèn)為至少有三個零才對，因為除了兩個因數(shù)末尾一共有兩個零，還有25×4結(jié)果還有一個零，也能一眼看出來。兩種觀點(diǎn)都有他們的道理，如果老師搞一刀切，否認(rèn)其中的一種說法，那將會導(dǎo)致學(xué)生失去信心，不敢相信自己的判斷能力，只能依賴?yán)蠋熁蚱渌?，久而久之，就會?yán)重阻礙思維的發(fā)展。反之，如果教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，就能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。此外，老師還要能虛心的聽取學(xué)生提出的意見和建議，這樣，師生之間產(chǎn)生相互信任的氛圍，學(xué)生從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績也會逐步提高。此外，還要允許學(xué)生說錯，在課堂上要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動性，讓學(xué)生大膽思考，積極發(fā)言，就是說錯了也不要緊，解決了學(xué)生后顧之憂，這樣學(xué)生就會大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表觀點(diǎn)，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識。

其實(shí)，我們廣大教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過程，實(shí)際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是我們教師自身發(fā)展的最好的過程。在新課程“有效教學(xué)”的理念指導(dǎo)下，把研究教材和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走向成功。

參考文獻(xiàn)

[1]高偉.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂合理開展[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（7）.