楊慧

【摘 要】合作學習是目前我們教學過程中比較推崇的教學方法，它打破了我們傳統(tǒng)教學中老師光說，學生光記的教學模式，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛運用到我們“以學生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育理念當中。盡管如此，在語文教學實施過程中，我們?nèi)匀淮嬖谥簧俚膯栴}，特別是在小學語文課堂當中。有的教師在課堂教學中，或是停于表層，或是流于形式，或是泛泛而談。因為不切實際的小組合作學習，不僅不能夠達到良好的教學效果，學生各方面的學習能力也得不到提高，就更不要說培養(yǎng)學生團結(jié)合作，互助學習的能力了。

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂 合作學習

在小學語文教學中，語文的課堂如果僅僅是靠老師在講臺說教，學生在下面埋頭苦記，奮筆疾書，那么課堂將顯得死氣沉沉，毫無生氣。如何調(diào)動學生的積極性？這需要發(fā)揮教師的教學藝術(shù)和個人魅力。教師的教學藝術(shù)源于自身對教學方法的認識與反思。課堂小組合作學習，則為教師們提供了良好的契機。如何充分利用小組合作學習，提高學生的積極性，達到良好的教學效果呢？

一、教師要明確對小組合作學習的認識

在近些的教學課堂中，小組合作學習已經(jīng)逐漸成為流行的、貫用的教學組織形式之一。它是我國素質(zhì)教育推行以來，隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發(fā)展中慢慢出現(xiàn)的，它的主要特征表現(xiàn)為人人參與，相互合作，共同探究。

它與我們傳統(tǒng)的教學組織形式相比，占據(jù)了很大的優(yōu)勢。它打破了長久以來“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式，改進了學生接收知識的途徑。為學生提供了相互學習，公共進步的機會，不但有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，鍛煉學生的交際能力，口語表達能力，動手能力，還有利于教師因材施教，發(fā)現(xiàn)學生之間的差異，根據(jù)學生在小組合作學習中的不同表現(xiàn)，加以施教。合作學習是指在教學過程中，教師下分任務給學生，學生分成幾人為一組，一起共同完成教師布置的任務。它要求學生有明確的分工，成員之間要相互理解尊重，溝通交流等。教師在一旁察言觀色，根據(jù)不同小組，各個小組成員的不同表現(xiàn)進行相應的指導。因此，正確認識到小組合作學習的重要性，對教師今后開展小組合作學習具有一定的作用。

二、要營造輕松有序的學習氛圍

如果課堂以學習課本知識為主，它側(cè)重的是知識的灌輸或者知識的遷移，在一定的條件上，它所營造的氛圍就是毫無生氣的課堂。而如果課堂以學生為主體，課堂側(cè)重的則是學生的收獲與感知。素質(zhì)教育中提出，我們要堅持“以學生為中心”。學生是有個性的人，學生是發(fā)展中的人。在進行課堂小組學習合作時，學生是主角，老師是導演，我們要構(gòu)建一個輕松歡快有序的學習氛圍。

在小學語文課堂中，語文本身就是屬于枯燥乏味的科目，我們要充分調(diào)動學生學習的積極性，重視每個學生的情緒。這要求老師在小組合作時，通過各種語言或者是肢體上的動作給于學生心理上的鼓勵。讓學生敢于在小組中表現(xiàn)自己，展示自我。在學生回答問題時候，我們要敢于讓學生表達自己的真實想法。在聽課時，我們會發(fā)現(xiàn)，在課堂進行小組合作學習時，因?qū)W生討論得不理想，沒有達到教師預先的情況，教師就會打斷學生的發(fā)言，仍舊灌輸學生自己的思維。對于這樣的形式化小組合作學習，只不過是泛泛而談，沒有起到良好的調(diào)節(jié)作用。

我們應該在啟發(fā)學生后，預留足夠的時間讓學生發(fā)揮自己的想象力，發(fā)散自己的思維能力。此外，我們應該更加注重不善言辭的同學，在語文發(fā)散思維面窄的學科，有些同學在小組合作中反映比較慢，心中所想但是來不及組織語言表達就已經(jīng)被心直口快的同學搶先回答了。如果我們不關(guān)注他們，那我們小組合作探究就達不到合作學習，共同進步的效果。所以，我們教師要營造輕松有序的環(huán)境，學生感受到學習的輕松氛圍，學生的思維才會得到拓展，探索的熱情才得以提升，才能兼顧到每一位同學，讓每個同學都能參與其中。

三、恰當合理運用小組合作學習

小組合作學習的教學方式雖然很有用處，但是也并不是在教學的過程中都必須使用小組合作學習。有些問題是學生隨口能答能理解的問題，就可以不需要再花費更多的時間進行小組合作學習了。比如，在學習課文《小蝌蚪找媽媽》時，對于小蝌蚪長的什么樣子這個問題就不需要深入的合作探究了，書本上能夠找到答案的問題，我們盡量簡化去理解。再者，我們在對分小組學習時，要具體情況具體分析，根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)、興趣、愛好、特長等方面去考慮，也要在分組之前明確他們的學習任務。例如：有位教師在教學的《小蝌蚪找媽媽》一文時，他就忽略了這一點。《小蝌蚪找媽媽》一文主要是講小蝌蚪在不同的成長過程中尋找像自己的媽媽。在授課過程中，老師利用小組合作的方法，隨機抽選了個一小組的同學上臺扮演小蝌蚪找鯉魚、烏龜、青蛙認媽媽的情節(jié)，也沒有下達明確的學習任務。在這個過程中，有的同學在臺下小聲議論著說“他們組都沒有排練，我們組排練那么多次都沒機會上臺表演”“就是啊，我媽媽還特地為我準備了道具呢，也沒派上用場”。表演結(jié)束后，教師提問小蝌蚪、鯉魚、烏龜?shù)鹊耐饷蔡卣鲿r，很對同學只想到剛剛表演時搞笑滑稽的動作，問及課文的教學目標時，他們一臉茫然，忽略了他們的學習目標。所以，教師在小組合作開展之前，應該明確小組的學習目標，根據(jù)不同學生的表演天賦，發(fā)展學生的潛能，同時在教學過程中，教師要在一旁引導，不時參與到學生的討論中，根據(jù)學生的表現(xiàn)，實施恰當?shù)慕虒W策略，調(diào)整課堂進度，把控課堂的秩序，保持學生小組合作的積極性。

總之，作為一名教師，我們要勇于去探索新的教學方式，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，合作意識以及實踐能力。堅持以學生發(fā)展為中心，改革完善小組合作學習模式，切實有效地服務于課堂，讓生動活潑的課堂教學去喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生求知的欲望！