李玉玲

摘要：文章從研究方法、研究視角、研究?jī)?nèi)容等方面對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科教育發(fā)展研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，并在此基礎(chǔ)上提出了我國(guó)應(yīng)用型本科教育發(fā)展研究中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;研究方法;研究現(xiàn)狀

發(fā)展應(yīng)用型本科教育是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。我國(guó)應(yīng)用型本科教育在發(fā)展過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，并成為高等教育實(shí)踐領(lǐng)域和理論界研究的熱點(diǎn)。

一、核心概念界定

目前研究者對(duì)應(yīng)用型本科教育的概念未達(dá)成共識(shí)。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織2011年發(fā)表的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》修訂文本中規(guī)定，應(yīng)用型本科教育與高職高專教育、專業(yè)學(xué)位研究生教育屬于同一范疇，都是高等職業(yè)教育，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)特定職業(yè)或崗位的實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才為目標(biāo)。潘懋元教授認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育是涵蓋工程應(yīng)用型、技術(shù)應(yīng)用型乃至服務(wù)應(yīng)用型，以本科層次專業(yè)應(yīng)用型教育為主的高等教育。

二、我國(guó)應(yīng)用型本科教育的研究現(xiàn)狀

（一）從研究方法來(lái)看

在已有的相關(guān)研究中，主要運(yùn)用了調(diào)查法、系統(tǒng)研究法、比較研究法和個(gè)案研究法。陳榮榮、伍紅軍的《首批高職院校的層次發(fā)展——對(duì)1980—1985年的118所短期職業(yè)大學(xué)的考察》主要采用了調(diào)查法對(duì)中國(guó)首批高職院校進(jìn)行了考察，研究了高職院校的層次發(fā)展問(wèn)題。王玲在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系下應(yīng)用本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位分析》一文中從現(xiàn)代職業(yè)教育視域和社會(huì)高端技能型人才需求出發(fā)，從人才分類理論、學(xué)位分類理論和高等教育分類理論三個(gè)維度分析了現(xiàn)代職業(yè)教育體系下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。夏明忠的《借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，探索本科職業(yè)教育》主要采用了比較研究法，首先闡述了美國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家本科職業(yè)教育的發(fā)展歷史、辦學(xué)模式和形式，再在借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本情況探索了西昌學(xué)院的本科職業(yè)教育實(shí)踐。蔣曉光、孟祥霞在《學(xué)位與職業(yè)培訓(xùn)的結(jié)合：英國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)本科教育模式》一文中以英國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)本科教育模式為例進(jìn)行了研究，為同行提供了詳細(xì)的、可操作的參考示例，為我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究提供了新思路。

（二）從研究視角來(lái)看

在課程方面，有的文獻(xiàn)從教育理論的視角探討了應(yīng)用型本科教育課程體系，有的文獻(xiàn)以課程目標(biāo)的實(shí)用化為取向研究了技術(shù)與職業(yè)教育本科層次課程的關(guān)系，有的文獻(xiàn)是以課程內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，探討了本科職業(yè)教育課程改革。

在應(yīng)用型本科教育發(fā)展路徑選擇方面，有的文獻(xiàn)以教育價(jià)值取向?yàn)榱⒆泓c(diǎn)，研究了應(yīng)用型本科的發(fā)展理念與人才培養(yǎng)模式，有的文獻(xiàn)從社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)對(duì)應(yīng)用型本科教育發(fā)展路徑進(jìn)行了研究。馮淵、房磊在《基于多元智能理論的應(yīng)用本科教育課程體系微觀探究》一文中以多元智能理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了以創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)、以新技術(shù)實(shí)踐為落腳點(diǎn)、充斥著豐富專業(yè)與職業(yè)元素的新常態(tài)課程體系。梁燕在《臺(tái)灣高等技術(shù)與職業(yè)教育本科層次課程述評(píng)》一文中指出，課程要兼顧社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展。張弛、張磊的《我國(guó)高職教育層次高移的必要性分析》從社會(huì)各方面分析了本科職業(yè)教育發(fā)展的必要性，并對(duì)本科層次職業(yè)教育的發(fā)展提出了若干建議。

（三）從研究?jī)?nèi)容來(lái)看

在研究?jī)?nèi)容方面，有的學(xué)者從應(yīng)用型本科教育發(fā)展出發(fā)進(jìn)行現(xiàn)象陳述，有的側(cè)重于應(yīng)用型本科教育發(fā)展困境分析，有的側(cè)重于應(yīng)用型本科教育發(fā)展路徑的探究，表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)，并提出解決辦法。許多文獻(xiàn)都提到了應(yīng)用型本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、成因及解決策略。此外，還有一些報(bào)道性文獻(xiàn)，它們的篇幅大多較短。例如黃少平、劉金玉等人的《試論高等職業(yè)教育體系的發(fā)展趨勢(shì)》、楊金土的《我國(guó)本科教育層次的職業(yè)教育類型問(wèn)題》和查吉德的《應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展路徑分析》，從本科層次職業(yè)教育某一個(gè)或某幾個(gè)方面進(jìn)行分析研究，并提出解決策略。

三、我國(guó)應(yīng)用型本科教育發(fā)展研究現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題

我們?cè)诳隙ㄒ延醒芯砍晒耐瑫r(shí)，也應(yīng)看到應(yīng)用型本科教育研究中存在的不足之處。主要表現(xiàn)在以下方面：第一，研究文獻(xiàn)少。截至2017年 12 月 31 日，以“應(yīng)用本科教育”為篇名在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，有 34 條檢索結(jié)果;以“應(yīng)用本科教育”為主題進(jìn)行檢索，搜索結(jié)果是137條;以“應(yīng)用本科教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，搜索結(jié)果只有 10條。第二，在概念界定方面，應(yīng)用本科教育、本科層次職業(yè)教育、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等概念使用混亂，且對(duì)應(yīng)用本科教育的界定不清晰。應(yīng)用本科教育和本科層次職業(yè)教育均屬于教育類型，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一種院校類型。教育類型和院校類型是兩個(gè)不同的概念，雖然它們關(guān)系密切，但不能等同視之。第三，大部分研究尚處經(jīng)驗(yàn)交流階段，真正系統(tǒng)、深入的研究不多。即使有些研究者從學(xué)術(shù)角度對(duì)應(yīng)用本科教育相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，但視角有限，表述不清。學(xué)術(shù)界沒(méi)有對(duì)應(yīng)用本科教育形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對(duì)發(fā)展現(xiàn)狀缺乏系統(tǒng)的分析，對(duì)應(yīng)用本科教育未來(lái)如何發(fā)展更是存在爭(zhēng)議。

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