肖盼攀

摘要：職業(yè)啟蒙教育是開展職業(yè)教育的根基。角色游戲是幼兒樂于參與的活動，文章分析了角色游戲培養(yǎng)幼兒職業(yè)道德意識、職業(yè)價值理念和職業(yè)交往能力的重要作用，提出將角色游戲滲入職業(yè)體驗公園、職業(yè)體驗課程，并整合家庭資源，促進幼兒職業(yè)啟蒙教育的正常開展。

關鍵詞：角色游戲;職業(yè)意識;職業(yè)啟蒙教育

20 世紀 70 年代，美國聯(lián)邦教育總署署長西德尼·馬蘭提出“生計教育計劃”，該計劃要求以職業(yè)生涯為中心，將普通教育與職業(yè)教育相結合。生計教育主要有三個特征：第一，所有學生必須參加;第二，它貫穿小學、中學，甚至高等教育階段;第三，凡中學畢業(yè)或中途退學的學生都能掌握維持生計的各種技能，以適應個人和家庭生活的需要。職業(yè)啟蒙教育是開展職業(yè)教育的根基，國外的職業(yè)教育從幼年時期開始，3～6歲是開展職業(yè)意識啟蒙教育的最佳時期。角色游戲源于生活，深受孩子們的喜愛，是一種符合幼兒特點的活動形式，在幼兒職業(yè)啟蒙教育中發(fā)揮著重要的作用。

一、職業(yè)啟蒙教育研究現(xiàn)狀

職業(yè)意識教育旨在促進學生自由全面發(fā)展，增強學生的社會適應性。在以往的研究中，劉秀艷等[1]強調職業(yè)意識貫穿個體一生，認為職業(yè)意識是一個不斷變化的過程。王聲平[2]強調職業(yè)意識與個體的關系，將職業(yè)意識概括為主體對自身的意識、主體對職業(yè)的意識以及主體對職業(yè)的傾向意識。職業(yè)心理學家舒伯認為職業(yè)意識的發(fā)展是一個自我實現(xiàn)的過程，職業(yè)意識教育應充分考慮人的多樣化特點，使人得到全面發(fā)展。綜上所述，職業(yè)意識教育是以人為主體，以培養(yǎng)人的職業(yè)思維能力為目標，讓個體對職業(yè)各方面認知與自我意識相匹配的階段性過程。

關于如何實施職業(yè)啟蒙教育，國內學者提出了自己的見解。葉亞玲[3]主張將職業(yè)啟蒙滲透教學，讓兒童在社會實踐中體驗職業(yè)的艱辛與樂趣，并闡述了職業(yè)啟蒙教育的三原則：謀生關懷與人文關懷相結合、非職業(yè)定向教育、遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。王聲平[2]認為職業(yè)啟蒙教育旨在增強兒童的社會適應性，闡述了家庭 、社會 、學校（教師）這三大支柱力量對兒童職業(yè)意識啟蒙的重要性，并對父母、社會以及教師提出了具體要求。劉秀艷[1]認為3～6歲是職業(yè)意識的啟蒙期，并對兒童職業(yè)啟蒙教育提出了三點實驗性舉措：在認知中培養(yǎng)職業(yè)興趣、在交流中培養(yǎng)職業(yè)表達、在模擬中培養(yǎng)職業(yè)素質。

在以往的各項研究中，不少專家提到了角色游戲或角色模擬。在幼兒敏感期，幼兒會積極關注他人的行為，并不厭其煩地進行重復。利用幼兒愛模仿的特點，以幼兒所喜歡的角色游戲對幼兒進行職業(yè)啟蒙教育，能取得不錯的效果。文章以角色游戲為視角，探究了幼兒職業(yè)啟蒙教育的培養(yǎng)內容以及培養(yǎng)路徑。

二、角色游戲視角下的幼兒職業(yè)啟蒙教育內容

（一）培養(yǎng)幼兒職業(yè)道德意識

在角色扮演游戲中，幼兒會自覺遵守游戲規(guī)則，遵循符合角色職業(yè)特征的道德要求和行為準則。教師設置一個具體的問題情境，讓幼兒扮演不同的職業(yè)角色，大家各司其職，一起找到合理的解決辦法。在這個過程中，幼兒會自發(fā)形成一種愛崗敬業(yè)、誠實守信、敢于擔當?shù)穆殬I(yè)道德意識，綜合素質也會得到顯著提高。

（二）培養(yǎng)幼兒職業(yè)價值理念

幼兒天生好奇、好動、好玩、好模仿，對幼兒進行職業(yè)啟蒙教育應該遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在做中學，在做中求進步。在游戲中以角色扮演的方式可讓幼兒體驗各種職業(yè)，了解職業(yè)所需要的技能，品嘗勞動帶來的“甜果”。幼兒在身體上正處于精細運動發(fā)展時期，需要在勞動中增強精細動作能力，角色扮演能調動幼兒的積極性，使幼兒自發(fā)主動地完成任務。教師應在游戲中滲透職業(yè)準則，幫助幼兒樹立正確的職業(yè)觀和勞動觀，讓幼兒在自由、平等、合作的氛圍中釋放天性，得到最大的滿足與快樂。

（三）培養(yǎng)幼兒職業(yè)交往能力

幼兒通過模仿與想象來扮演各種職業(yè)角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活。研究表明，幼兒在4歲時開始擺脫以自我為中心的特征，產生合作的內驅力，逐漸傾向于集體合作。在角色扮演游戲中，幼兒能自發(fā)地產生合作行為，根據(jù)他人的感受進行自我反思，在人際交往中不斷調整和改善自己的行為。

三、角色游戲視角下幼兒職業(yè)啟蒙教育的有效途徑

（一）職業(yè)體驗公園

職業(yè)體驗公園起源于墨西哥，它將現(xiàn)實社會里各行各業(yè)的建筑按照同比縮小的方式組合成一座微縮的“城市”，作為幼兒專屬的微型世界，幼兒是這個微型世界的建設者。職業(yè)體驗公園可以讓幼兒在這個微型世界中體驗各種職業(yè)，為這個微型世界添磚加瓦，貢獻自己的力量。

（二）職業(yè)體驗課程

在對兒童進行有效的職業(yè)啟蒙教育時，需要根據(jù)個體的身心發(fā)展特點、興趣、技能等，制訂科學可行的教育計劃，并配備專業(yè)的教育人員。職業(yè)啟蒙教育應該落實到幼兒園教育，即幼兒園根據(jù)自身的特色，提供合適的體驗課程，讓幼兒以游戲的方式進行職業(yè)體驗。或是開展“職業(yè)日”活動，邀請不同行業(yè)的家長到園內進行演講。

（三）整合家庭資源

父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止、教育方式及家庭氣氛對幼兒的職業(yè)取向有至關重要的作用，孩子在耳濡目染下逐漸形成并建立起自己的職業(yè)價值體系。家庭教育是幼兒職業(yè)意識教育的起點，家長可以從孩子的興趣、個性、特長等方面出發(fā)，并結合經濟與社會發(fā)展趨勢，對幼兒的職業(yè)進行長遠規(guī)劃。父母可以利用家庭生活中的各種資源，給幼兒安排固定的工作任務，從小培養(yǎng)幼兒的職業(yè)意識，讓幼兒在工作中養(yǎng)成熱愛勞動、盡心盡責的良好品質。值得注意的是，父母在為孩子做職業(yè)規(guī)劃時，要根據(jù)時代的變化進行動態(tài)調整，體現(xiàn)時代精神。

參考文獻

[1]劉秀艷，白婕.中國3—6歲兒童的職業(yè)啟蒙教育研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2017（5）：68-71.

[2]王聲平.兒童職業(yè)意識教育內容體系建構及策略探析[J].哈爾濱學院學報，2010（12）：124-127.

[3]葉亞玲.職業(yè)教育應從兒童起步——由“新失業(yè)群體”現(xiàn)象引發(fā)的思考[J].教育與職業(yè)，2006（15）：52-54.