劉曉麗

摘要：情景教學在高職語文教學中的應用有助于加強師生之間的互動，激發(fā)學生學習語文的熱情，提高教學效率和教學質(zhì)量。文章分析了高職語文教學中存在的一些問題，并對情景教學在高職語文教學中的應用進行了探索，以供參考。

關鍵詞：高職;語文教學;情景教學

一、高職語文教學的現(xiàn)狀及存在的問題

高職院校的學制較短，對學生的專業(yè)能力要求較高，注重專業(yè)課教學，突出實訓環(huán)節(jié)，強調(diào)知識技能的實用性，對語文等文化課不夠重視。在這種氛圍下，語文教師工作缺乏積極性，在教學過程中存有應付的心態(tài)，課堂教學枯燥乏味，導致教學效果不佳，未能引起學生對語文學習的重視。

初高中語文教學的新課改已逐步深入，而高職語文教學的改革進程相對緩慢。高職語文教學要在充分考慮語文教學特點和學生所學專業(yè)、學生自身特點的基礎上，注重對學生人文素養(yǎng)和語文能力的綜合培養(yǎng)，將語文知識和學生所學專業(yè)進行有機結(jié)合，通過情景教學改善課堂環(huán)境，提高教學質(zhì)量。

二、情景教學在高職語文教學中的應用探索

情景教學是指在課堂教學中創(chuàng)造與教學內(nèi)容相適應的情景環(huán)境，幫助學生準確快速地理解教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的專業(yè)能力。進行情景創(chuàng)建時要以情感為紐帶，綜合考慮趣味性和美學性，合理融入教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主體作用。文章從課前、課中和課后對情景教學在高職語文教學中的應用進行了探索，即課前對情景的創(chuàng)設、課中對情景的使用、課后對情景教學的延伸。

首先是課前對情景的創(chuàng)設。在進行高職語文教學時，教師要盡量創(chuàng)造一些直觀的、多角色的、情感豐富的教學情境，將語文知識和學生的生活結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師可以運用多媒體技術將各類圖像、視頻、聲音、動畫與文字結(jié)合起來，使教學內(nèi)容更加豐富、生動。例如在學習《胡同文化》時，教師可以將北京胡同的照片、視頻以及經(jīng)典的京韻大鼓唱段制成課件進行播放，讓學生從視覺、聽覺等多角度直觀地了解北京胡同。對學生來說，充滿新鮮感的京韻大鼓可以激發(fā)學生的興趣，讓學生在興趣的指引下去了解胡同的特點，了解北京人的生活和真正的胡同文化。

其次是教學過程中情景的實施。情感和求知欲對學生的學習非常重要，在情景教學過程中教師要特別注重激發(fā)學生的情感[1]。情景教學的目的是吸引學生注意力，讓學生關注語文課堂。因此，在課堂教學過程中，可以先讓學生設計情景，進行導語的講解，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，同時可以將導語講解計入平時成績，激發(fā)學生的競爭意識。在學生熟悉了課堂內(nèi)容之后，教師再進行講解，將學生帶入自己創(chuàng)設的情景，提高教學效率。

最后是課后情景教學的延伸。教師在授課之后為學生布置情景創(chuàng)設的作業(yè)，能幫助學生將課堂上學到的知識應用于實際生活，加深對知識的理解與掌握。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式是由教師批改所有學生的作業(yè)，學生拿到批改后的作業(yè)，大都只是看一下分數(shù)，而對作業(yè)的質(zhì)量情況并不太了解。這種作業(yè)批改方式無法引起學生對自己作業(yè)中問題的重視[2]。因此，可以讓學生互相批改作業(yè)，互評之后，學生還可以交流意見、互相學習，這樣不但可以讓學生更好地了解自己的不足，還可以提升學生的學習能力。值得注意的是，在學生互評作業(yè)之前，教師要提供一個批改規(guī)范，包括具體的批改方法、內(nèi)容、步驟等，提高學生的批改質(zhì)量。

三、結(jié)語

情景教學在高職語文教學中應用廣泛，但是也存在很多弊端。首先，情景教學與課堂人數(shù)有關，若人數(shù)較少，情景教學的效果會非常好，若人數(shù)較多，則不能確保所有的學生都參與其中，從而使教學效果大打折扣。另外，情景教學對教師的課堂掌控能力要求較高，情景教學中學生的自主權較大，因此教師在備課時要充分考慮課堂上可能出現(xiàn)的各種情況。

總的來說，情景教學是一種良好的教學方式，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，但是還需要大量的教學實踐進行不斷完善。

參考文獻

[1]邢潔.淺析高職語文教學中情景教學法的應用[J].魅力中國，2017（12）：186.

[2]周成綱.情景化教學在高職實踐教學中的探索與應用[J].計算機教育，2015（8）：33-35.