劉巧元

[摘 要] 國(guó)務(wù)院在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革九大任務(wù)的教學(xué)方法改革中，建議倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在具體的教學(xué)內(nèi)容中的組織實(shí)施過(guò)程，突出了翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，旨在為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)提供借鑒和參考。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)業(yè)教育；運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0204-01

創(chuàng)業(yè)教育課是高校在“萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”的大背景下，為了發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與潛能，激發(fā)學(xué)生成就事業(yè)的欲望并指導(dǎo)幫助其做好實(shí)現(xiàn)理想的知識(shí)技能與綜合素質(zhì)儲(chǔ)備為目標(biāo)的一門新課程。國(guó)務(wù)院對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確目標(biāo)，其中在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革九大任務(wù)中的教學(xué)方法改革方面，倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，必須改變“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能有效地融合多種教學(xué)方法，改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、目前創(chuàng)業(yè)教育課的教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的教師因非科班出身，對(duì)擔(dān)任該門課程的教學(xué)表現(xiàn)出信心不足，加上缺乏豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，于是反映在創(chuàng)業(yè)教育課堂中的教學(xué)模式多是依據(jù)教材“教師講，學(xué)生聽(tīng)，重知識(shí)，少實(shí)踐”，課堂中互動(dòng)少，不能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。這種教學(xué)模式當(dāng)然不利于學(xué)生的溝通、交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、質(zhì)疑反省、分析與解決問(wèn)題等就業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，當(dāng)然就很難達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐分析

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“學(xué)生先學(xué)、教師再教”的教學(xué)模式，它運(yùn)用激勵(lì)的、直觀的、啟發(fā)式的方法讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提升，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。下面以創(chuàng)業(yè)教育課程中的“如何組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”為例，具體談?wù)劮D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用和效果。

（一）課前用任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)

綜合學(xué)生各方面情況將學(xué)生分成若干創(chuàng)業(yè)模擬小組，目的是讓學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)討論、團(tuán)隊(duì)探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師通過(guò)上傳學(xué)習(xí)視頻及相關(guān)教學(xué)課件、輔助學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“為什么”，促成學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。如“如何組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)后，搜集“從唐僧師徒看團(tuán)隊(duì)精神”的相關(guān)資訊，創(chuàng)業(yè)模擬小組通過(guò)現(xiàn)代社交媒體如QQ、微信或面對(duì)面交流、討論，共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)（準(zhǔn)備課堂中分享）。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課前主要是學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，然后創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)小組成員交流、分享，記錄疑難問(wèn)題，歸納總結(jié)需要共同探討的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，成為學(xué)習(xí)的主人，有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。

（二）課中分享、交流、討論，內(nèi)化知識(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

課堂中的45分鐘，學(xué)生真正成為課堂的主人。各創(chuàng)業(yè)小組派代表就共同探討的學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂上進(jìn)行交流、分享，教師根據(jù)大家的情況進(jìn)行有針對(duì)性地補(bǔ)充、糾偏和完善。如“如何組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”課堂中主要通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，第一個(gè)環(huán)節(jié)，各小組分別派代表分析唐僧師徒團(tuán)隊(duì)成員的角色特征，概括出取經(jīng)成功的秘訣，教師對(duì)各小組的發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)并歸納總結(jié)。第二個(gè)環(huán)節(jié)，采用案例教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法，師生一起觀看視頻《請(qǐng)誰(shuí)加入我們團(tuán)隊(duì)》，在互動(dòng)中共同探究、分析，討論。第三個(gè)環(huán)節(jié)，仍采用案例教學(xué)法，觀看《請(qǐng)誰(shuí)加入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)》的專家點(diǎn)評(píng)，最后教師再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)，總結(jié)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的重要性及創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建的關(guān)鍵性要素，完成知識(shí)內(nèi)化的目標(biāo)。

課堂中的交流、分享、討論，讓學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中，提升溝通、交流能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高了解決問(wèn)題的能力，喚醒了創(chuàng)業(yè)意識(shí)，獲得了可持續(xù)發(fā)展的技能與素養(yǎng)，強(qiáng)化了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）課后實(shí)踐訓(xùn)練，鞏固提升

課后主要是依托情境，讓學(xué)生參與并加強(qiáng)體驗(yàn)感，從而獲得知識(shí)的鞏固和提升。如在“如何組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”中，通過(guò)介紹學(xué)校李某某等人的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)“Sweet House面包店”后，讓創(chuàng)業(yè)小組幫助其完成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員的組建工作，要求說(shuō)明成員組建的條件和理由。通過(guò)這種真實(shí)可感的角色模擬案例，可以體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育注重體驗(yàn)和實(shí)踐的特點(diǎn)，為學(xué)生帶來(lái)更為接近現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)感受和體驗(yàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用價(jià)值

（一）翻轉(zhuǎn)課堂融合現(xiàn)代信息技術(shù)到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播的多渠道化

在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，很好地利用了互聯(lián)網(wǎng)教育的成本優(yōu)勢(shì)，但又規(guī)避了純?cè)诰€教育缺乏約束力的劣勢(shì)，將傳統(tǒng)教學(xué)方法和信息化資源平臺(tái)的現(xiàn)代信息教學(xué)方法進(jìn)行整合，融合創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備仿真平臺(tái)、崗位模擬及創(chuàng)業(yè)管理實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)傳授的多渠道化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂融合多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念貫穿“課前、課中、課終”，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)融多種信息化教學(xué)手段和教學(xué)法于一體的情境性社會(huì)性課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂拓展與延伸課堂教學(xué)空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性

課前完成知識(shí)的初步認(rèn)知，課中分享、討論，教師答疑并總結(jié)歸納，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，課后的實(shí)踐訓(xùn)練則拓展與延伸傳統(tǒng)的課堂教學(xué)空間，在此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師如能適時(shí)引入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或鮮活的教學(xué)案例，更能激發(fā)學(xué)生探索的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使學(xué)生真正參與到運(yùn)用新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

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