陸俊子

[摘 要] 以高職英語微課環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為題，深度探討微課學(xué)習(xí)的利與弊。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；高職；英語

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0193-01

微課有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立意識，受到了我國教育機(jī)構(gòu)和眾多學(xué)者的關(guān)注并逐步走進(jìn)了高職英語課堂，高職是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要階段，在廣泛使用微課教學(xué)的大環(huán)境下，學(xué)生的成績越來越好，學(xué)習(xí)效率越來越高。

一、高職英語微課在信息化教學(xué)中應(yīng)用的好處

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

微課是新時(shí)代的新產(chǎn)物，學(xué)生第一次聽微課教學(xué)會引起學(xué)生的好奇心理，在微課講述過程中，新穎的課件和新奇的講課方式有利于學(xué)生放松心情，可以更快地吸收以前不太容易理解的英語知識，提高學(xué)習(xí)成績和課堂利用率，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立有效課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于提高學(xué)生的上課效率

微課教學(xué)內(nèi)容雖微，但過程卻要求完整，教師通常把每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)融入微課視頻中，微課可以作為一種輔助手段，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。微課依托于現(xiàn)代智能產(chǎn)品，很多學(xué)生把微課下載到手機(jī)上，提前對所講內(nèi)容進(jìn)行了解，這些短小精悍的教學(xué)視頻更有利于高職生接受，微課的出現(xiàn)提高了學(xué)生上課的效率，高速高效地幫助教師完成教學(xué)內(nèi)容。

（三）有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力

傳統(tǒng)課堂上教師采用的是雙向教學(xué)，即教師在講學(xué)生在聽并且做出反應(yīng)，面對面教學(xué)。而微課則是教師通過電腦、視頻來傳授知識，相對傳統(tǒng)教育來說微課學(xué)習(xí)比較自由，而且由教師傳授轉(zhuǎn)變成主動接受，教師把重點(diǎn)、難點(diǎn)整理在課件中，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑惑，可以利用微課解決，從而提高自身獨(dú)立解決問題、思考問題的能力。同時(shí)，教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的微課教程，或讓學(xué)生自己選擇與教學(xué)內(nèi)容相似的微課，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

二、高職英語微課在信息化教學(xué)中應(yīng)用的問題

高職英語微課在信息化教學(xué)中應(yīng)用出現(xiàn)微課教學(xué)時(shí)間短、學(xué)生不積極主動學(xué)習(xí)、教師忽略教學(xué)指導(dǎo)等三個(gè)問題。

（一）微課教學(xué)時(shí)間較短

微課的一大特點(diǎn)就是時(shí)間短，一個(gè)微課視頻往往只有5～10分鐘，這是它的便捷之處同樣也是它的弊端，英語這個(gè)科目相對來說比較難學(xué)，語法、單詞等需要記憶的東西較多且復(fù)雜。在之前邊寫邊講的授課制度上學(xué)生接受起來都比較困難，現(xiàn)在時(shí)間縮短，更是加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生不積極主動學(xué)習(xí)

微課的教學(xué)方式是用簡短的視頻來教授學(xué)生，達(dá)到高速高效完成教學(xué)任務(wù)的目的?？墒呛芏鄬W(xué)生在面對枯燥的學(xué)習(xí)視頻時(shí)不能集中注意力，而且剛開始使用微課教學(xué)學(xué)生會很不適應(yīng)，關(guān)注的往往都是教學(xué)內(nèi)容以外的東西，比如說研究多媒體播放器、視頻中出現(xiàn)的動畫等。學(xué)生不主動學(xué)習(xí)，必然使學(xué)習(xí)效率降低，這也違背了微課進(jìn)課堂最開始的意愿。

（三）教師忽略教學(xué)指導(dǎo)

在傳統(tǒng)教學(xué)手段上采用的是教師邊寫板書邊指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，微課的出現(xiàn)代替了教師書寫板書的過程，這也使部分教師只注重微課的精美華麗，一味地用微課教學(xué)，忘記了應(yīng)有的指導(dǎo)工作。學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到?jīng)]有辦法理解的問題，不知道該問誰、怎么問，只能不停地查看微課上的概括性內(nèi)容，這阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生進(jìn)步，教師應(yīng)該在運(yùn)用微課教學(xué)的同時(shí)適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、針對高職英語微課在信息化教學(xué)中應(yīng)用的解決策略

（一）增加微課教程，填補(bǔ)時(shí)間空白

微課具有教學(xué)時(shí)間短、自主性、多元化、便于傳播和學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，其中教學(xué)時(shí)間短也是它的弊端，在課堂上學(xué)生主要就是通過微課的教程來學(xué)習(xí)，課程少則達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，例如，在高職英語教材中由多個(gè)模塊構(gòu)成，這就需要教師通過多個(gè)微課來進(jìn)行教學(xué)，確保課堂的高效性。

（二）教師從旁監(jiān)督，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我們知道，微課主要是通過視頻播放講解幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，可是高職生的自制力不高，難免在觀看的過程中走神聊天，讓課堂的效率降低，例如，一些板塊是教師備課難度特別大，知識點(diǎn)繁瑣且學(xué)生難以理解的部分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很大難度。但是也不是沒有解決的辦法，教師可以在學(xué)生觀看課程時(shí)加大監(jiān)督力度，從而確保學(xué)生能夠以最佳的狀態(tài)、最集中的注意力去完成小組討論。例如，教師可以在學(xué)生進(jìn)行觀看的時(shí)候監(jiān)督學(xué)生，或者參與到學(xué)生之間的討論中，給學(xué)生積極的影響，讓每個(gè)學(xué)生都能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，從而建立高效的課堂。

（三）教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課的講課方式是利用視頻的形式對學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生聽講的過程中會遇到聽不懂的地方或者理解不對的地方，影響接下來的聽課效果。例如，聽力部分要求學(xué)生獲取信息較多，問題設(shè)置偏難，有時(shí)需要很長的句子才能回答完整。這時(shí)就需要教師發(fā)揮作用，在旁邊適當(dāng)?shù)靥嵝选⒁龑?dǎo)學(xué)生向正確方向理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

在新時(shí)代的要求下，教師更注重對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，微課的出現(xiàn)很好地解決了這一問題。微課應(yīng)用在高職英語教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力，提高了學(xué)習(xí)效率，這與新時(shí)代的要求正好相符，微課進(jìn)課堂是我國教育事業(yè)邁進(jìn)的一大步，進(jìn)一步促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]施桂麗.基于信息化教學(xué)理論的高職英語優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究[D].江蘇師范大學(xué)，2016.

[2]程玉平.高職英語教學(xué)的信息化教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)研究[D].山東師范大學(xué)，2009.