冉世宇

一、高職院校體育教學現(xiàn)狀

（一）體育課程設(shè)置現(xiàn)狀

一般來講，高職院校校的體育課程設(shè)置為兩年，第一學年每學期的教學內(nèi)容固定，內(nèi)容符合學生的興趣和身心特點，但教學內(nèi)容較多。第二學年的選修課課程內(nèi)容可供選擇的項目不多，教學時間較短，主要原因是考慮到專業(yè)課學習內(nèi)容較多，第三學年還要進行實習，因此課程設(shè)置再少一些?？傮w上課程甚至內(nèi)容較多，要想獲得良好的教學效果，對教師和學生都有一定的難度。

（二）體育教學面臨的問題

體育教學不同于其他學科的教學，以身體練習為主要手段，獲得技術(shù)技能為主要目的，有很強的實踐性。目前高等?？茖W校體育教師的工作強度和密度較大，每周不同的班級重復(fù)一樣的教學內(nèi)容，體育教師精力有限，在后授課班級課堂講解示范時會出現(xiàn)枯燥、疲勞的現(xiàn)象。此外，由于手機等現(xiàn)代通訊工具的高度普及，學生在課堂上“玩”手機的現(xiàn)象較為嚴重，某種程度上降低了體育課堂的教學效果。要解決體育教學面臨的這些問題，就需要改變思路，創(chuàng)新教學模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式正好迎合了教師和學生的訴求。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校體育教學中的實施步驟

（一）可行性分析

首先，高職院校學生畢竟是大學生，整體素質(zhì)較高，學生具備了課外自主學習、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。其次，翻轉(zhuǎn)體育課堂符合大學生的學習方式，學生獲取學習知識的重要途徑就是運用手機電腦等網(wǎng)絡(luò)資源，如今高度發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)信息為開展“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了便利條件。體育教學中體育知識和技能的獲得，很大程度上依賴視覺感知，然后進行模仿練習，逐步建立動作聯(lián)系，因此通過“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學生獲得更多視覺刺激和模仿練習的時間，符合體育教學原則和動作技能形成規(guī)律。

（二）課前準備階段一一教師的頂層設(shè)計

在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”初期，要明確本次課體育教學的預(yù)期目標，根據(jù)目標制定教學支撐材料，明確教學重難點，在教學設(shè)計中列出合理的學習步驟。通過信息技術(shù)將教學的重難點、技術(shù)動作的要領(lǐng)、完整與分解示范、易犯錯誤與糾錯等制作成PPT或者錄制成視頻，也可以在網(wǎng)上下載搜集優(yōu)秀運動員的動作示范和錄像，用PPT或視頻形式把課堂教學內(nèi)容展現(xiàn)出來，然后通過微信、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)社交平臺上傳，學生可以反復(fù)進行暫停、慢放、回放等觀看，使學生獲得更直觀、清晰規(guī)范的技術(shù)動作示范。

注意在搜集制作的準備階段，也要考慮學生的認知能力，選擇符合學生身心特點和教學規(guī)律的素材，目的是為了讓學生通過視頻更清晰明了地接受學習內(nèi)容。視頻的長度為10分鐘之內(nèi)為宜，控制在學生注意力集中的時間范圍內(nèi)。視頻前后要有銜接，與教學目標相吻合，與教學內(nèi)容相連貫。以二十四式簡化太極拳為例，更應(yīng)注重前后動作的銜接，動作之間的過度動作要講明白。

（三）課中知識的內(nèi)化階段一師生、生生互動

傳統(tǒng)體育教學模式中，課堂教學是傳授知識的重要場所，課堂教學內(nèi)容都要通過教師的灌輸和學生的練習完成。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則重新分配了課堂內(nèi)容和時間，重構(gòu)了學習流程，課堂上更多的是師生之間的互動、學生之間的相互探討，提高了學習效率。學生在第1階段的課外學習中，已經(jīng)對學習內(nèi)容有了初步了解，掌握了大部分技術(shù)要領(lǐng)，但這種掌握還處于動作技能形成的分化階段，動作不熟練，仍有錯誤動作，動作之間的連貫性不夠等。因此課中的主要任務(wù)就是教師解答學生的問題，進一步通過觀察學生的練習，進行集中糾錯，解決教學中的難點問題。教師講解示范與學生練習之間存在矛盾，翻轉(zhuǎn)課堂則有效解決了這一矛盾，課堂上學生練習的時間增多，真正能實現(xiàn)精講多練，通過師生互動，學生間交流探討，培養(yǎng)學生探究、合作學習的意識和能力，能使學生在練習中發(fā)現(xiàn)問題，在探討中解決問題，更能進一步加深對動作技能的理解，不再是簡單的會做，而且還能知道為什么要這么做，這樣做的原理是什么，提高教學質(zhì)量的同時，實現(xiàn)學生個性化學習過程。

（四）課后總結(jié)反饋

學生通過課前觀看視頻等信息獲得知識，課中知識內(nèi)化練習中發(fā)現(xiàn)解決疑難問題，課后學生對學習內(nèi)容進行總結(jié)，會更深人理解所學內(nèi)容的要點。教師通過課中的師生探討互動，進行教學反思和反饋，依據(jù)學生練習的方式方法、練習效果等存在問題，對網(wǎng)絡(luò)教學信息資源進行優(yōu)化。

課后學生以小組為單位把集體練習的視頻或?qū)W習心得再發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師進行評價，針對每個學習小組存在的不足進行再指導(dǎo)，這樣就創(chuàng)造出一個“練習一探討一糾錯一反饋一評價一再學習一再評價”的有效循環(huán)學習路徑，不斷強化動作技能的學習效果，提高學習效率實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

教育信息化發(fā)展，高職院校要有效實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，對教學雙方都有更高要求。首先，要求學生有一定的自主學習意識，培養(yǎng)學生主動操作和思考問題的能力。其次，對體育教師提出更高的要求，教師應(yīng)具備一定的運用現(xiàn)代信息技術(shù)處理問題的能力，動態(tài)PPT、視頻制作等技能，以及把握教材重難點的專業(yè)能力。教師要改變傳統(tǒng)的傳輸知識的角色，因為網(wǎng)絡(luò)學習資源相對豐富，教師課堂講解的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上有更專業(yè)的教師講解示范。翻轉(zhuǎn)課堂把教學內(nèi)容放在課堂外去學習，課堂主要任務(wù)是師生間答疑解惑、指導(dǎo)練習，優(yōu)化了教學資源，一定程度上解放了教師和學生。