向斌

摘 要：隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，體育教育課程的指導(dǎo)思想也轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖】档谝弧?，課程設(shè)置也引入新的理念和模式。由于高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)主要為基礎(chǔ)的體育教師。因此，基礎(chǔ)教育改革也對體育教育專業(yè)提出了新的教學要求和目標。本文通過對高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀進行分析，對目前體育教育專業(yè)的課程設(shè)置上存在的問題進行探討，提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè) 課程設(shè)置 策略

中圖分類號：G806 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（c）-0112-02

高校體育或者師范院校是我國培養(yǎng)基礎(chǔ)的體育教師的重要基地，也是推動我國體育教學發(fā)展和全民體育素質(zhì)的重要力量。因此，在基礎(chǔ)教育的改革背景下應(yīng)當加強對高校體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)力度以及課程設(shè)置的優(yōu)化。本文通過針對我國和其他國家在體育課程設(shè)置上的不同點進行分析，通過分析我國的體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀找出目前體育教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，并提出一些合理的建議，從而促進基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展。

1 相關(guān)核心概念

1.1 體育教育專業(yè)

我國的體育教育專業(yè)是以培養(yǎng)適應(yīng)我國體育教學改革和發(fā)展、有先進的教學觀念以及自身具備高素質(zhì)、高水平、專業(yè)化的能力、有良好的專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)道德素質(zhì)、熱愛體育教學以及具備相應(yīng)的實踐能力和科研能力的體育教育復(fù)合型人才，從而加強我國的高素質(zhì)高水平的體育教師隊伍建設(shè)。其次，體育教育專業(yè)也是高校重點培養(yǎng)體育教師的專業(yè)，對體育教學改革和體育教學的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。

1.2 課程的概念

課程并不是具體的概念和標準，目前對課程的定義主要有廣義和狹義兩種說法。廣義上來說，課程是指學生在校期間通過某種方式所獲得一定的知識和技能，包括有教學計劃的課程安排、教學活動以及實習等的影響。狹義上來說課程是指學校為培養(yǎng)相應(yīng)的教學人才所采取的一種模式，模式的范圍包括學科的種類和內(nèi)容、活動等。它具體的表現(xiàn)形式為教學計劃、課時計劃以及課程安排等。

1.3 課程設(shè)置的概念

課程設(shè)置是由學校根據(jù)學生的整體水平和學習需求所選定的學科種類和學科安排。課程的設(shè)置主要體現(xiàn)在學科的進度和種類的設(shè)立上，以及不同階段的課時安排和學習計劃。課程的設(shè)置一般由教學專家和教師根據(jù)培養(yǎng)計劃和教學大綱制定的合理課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

通過對課程和課程設(shè)置的基本概念來看，分析體育教育專業(yè)的課程設(shè)置存在的問題的關(guān)鍵點是判斷體育教育專業(yè)的課程設(shè)置是否達到教學的要求，同時其課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是否合理和有效。因此，在此基礎(chǔ)上先分析幾個國外的課程設(shè)置對比國內(nèi)的課程設(shè)置，從而找出國內(nèi)體育教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題。

2 國內(nèi)外的體育教育課程設(shè)置對比分析

2.1 俄羅斯的體育專業(yè)課程設(shè)置特征

（1）強調(diào)課程的專業(yè)性和知識的完整性

（2）專業(yè)課程比例大、種類多

（3）實踐活動多，注重理論與實踐的有機結(jié)合

（4）選修科目不多

與俄羅斯的體育教育課程設(shè)置相對比，我國在專業(yè)課程規(guī)劃和課程結(jié)構(gòu)上與之相似，十分重視課程的專業(yè)性以及技能，并且專業(yè)課程的比例高。其余不同之處在于我國的體育教育專業(yè)在重視課程專業(yè)性的前提下忽視了基礎(chǔ)體育教育課程，一般的高校只會根據(jù)與運動相關(guān)的知識和范圍開設(shè)運動生理學、解剖學，而學生所接觸的知識相對較少，在基礎(chǔ)知識上只進行理論課程學習，很少能通過這些課程進行有效的實踐和訓練，導(dǎo)致學生缺乏一定的實驗?zāi)芰吞剿骶?。同時，我國的體育教育課程設(shè)置中不僅存在基礎(chǔ)體育課程在理論學習上與實踐脫離，同時還有一些專業(yè)課程也缺乏實踐的課時。因此，教學中學生的獨立工作能力和實踐能力沒有得到有效的培養(yǎng)。比如技術(shù)課程的考核雖然結(jié)合了學生的理論考核和實驗考核，但是教師都是將課時分為理論課和實驗課，導(dǎo)致理論知識與技術(shù)沒有結(jié)合，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習能力。其次，國內(nèi)的體育教育專業(yè)課程沒有將技術(shù)、技能以及教學方法有效結(jié)合，大多數(shù)教師只是側(cè)重于其中的兩個方面。

2.2 美國體育專業(yè)課程設(shè)置的特點

（1）注重基礎(chǔ)體育課程?；A(chǔ)體育課程種類多、范圍廣、學分多

（2）運動技術(shù)課程多。專業(yè)課程主要形式為專修科。通常課程設(shè)置中還提供一些其他學科的選修課，種類多、知識面廣。

（3）增加與體育相關(guān)的新專業(yè)和課程。比如娛樂休閑、營銷等相關(guān)的課程，這為體育教育專業(yè)的學生提供更多的就業(yè)選擇和學習方向。

與美國的體育教育專業(yè)相比，我國在公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置上與之相似，尤其是英語課程和計算機課程等，這些課程已成為高校體育教育專業(yè)學生必須掌握的技能，這也是我國對人才的基本要求。不過在人文、自然科學方面所開設(shè)的課程較少，大多數(shù)以選修課程的形式為主，并沒有提出具體的學習要求。同時我國的課程結(jié)構(gòu)也是以主修課程與輔修課程相結(jié)合，但是由于目前所開設(shè)的課程較少，并不能滿足學生的學習需求。

3 加強我國高校體育教育訓練學專業(yè)課程設(shè)置的策略

3.1 優(yōu)化必修課程和選修課程

必修課程和選修課程的分配以及選擇必須要以國際的體育發(fā)展以及國內(nèi)的體育人才需求為基準，同時在教學實際過程中還要考慮學生的學習能力和興趣愛好作適當?shù)恼{(diào)整。對于必修課程的學科選擇，不僅要開設(shè)基礎(chǔ)體育課程，還要選擇提高學生體育能力和綜合素質(zhì)的課程。至于選修課的課程設(shè)置，盡可能多擴大選修課程的知識范圍和種類，要能夠滿足學生的學習需求。

3.2 加強與體育相關(guān)的課程研究，擴大專業(yè)發(fā)展方向

目前我國的高校體育教育訓練學專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要是基礎(chǔ)教育教學，由于就業(yè)面窄、競爭激烈導(dǎo)致專業(yè)學生就業(yè)率不高。而美國的體教專業(yè)課程設(shè)置在就業(yè)方面有很大的幫助，通過開發(fā)與體育專業(yè)相關(guān)的其他課程擴大學生的就業(yè)范圍，提高學生的綜合能力。因此，國內(nèi)的體育教育訓練學專業(yè)可以增加其相關(guān)的課程，比如市場營銷、娛樂等方面的課程，從而培養(yǎng)學生的學習興趣、擴大學生的就業(yè)范圍，從而解決體育教育訓練學專業(yè)學生就業(yè)存在的問題。

3.3 加強適合中小學的實用課程設(shè)置，重視教材的開發(fā)

高校目前所培養(yǎng)的體育人才目標主要是向中小學提供更多的基礎(chǔ)體育教師。因此，在課程設(shè)置上，高校的課程設(shè)置上必須要與中小學的課程設(shè)置相對應(yīng)，才能培養(yǎng)出更符合我國教學要求的教師。所以，課程必須要根據(jù)現(xiàn)存的教學需求來設(shè)立。比方說，日本的課程設(shè)置上有一門關(guān)于體育與衛(wèi)生的基礎(chǔ)課程，而目前國內(nèi)的高校大多數(shù)并沒有開設(shè)此課程，而中小學有這一門課程。通過這一點可以看出，我國高校的體育教育訓練學專業(yè)與現(xiàn)實偏離，我們應(yīng)當根據(jù)中小學的課程計劃和需求來規(guī)劃其課程，明確專業(yè)培養(yǎng)的人才目標。

4 結(jié)語

目前我國的高校體育教育訓練學專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是基礎(chǔ)教育教學，由于就業(yè)面窄、競爭激烈，導(dǎo)致專業(yè)就業(yè)率不高。同時在其課程設(shè)置上出現(xiàn)了忽視人文、自然科學的學科、課程安排上理論課與實踐課脫離等問題，通過與其他國家的課程設(shè)置對比，提出了優(yōu)化必修課程與選修課程、加強與體育相關(guān)的課程開發(fā)、加強適合中小學實用課程的設(shè)置以及加強教育教學方法的教學等策略，從而改進體育教育訓練學專業(yè)課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題。

參考文獻

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