李芝蘭

摘 要：新形勢(shì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在體育教學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域中尚未廣泛應(yīng)用。文章從翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)的必要性和可行性分析入手，指出當(dāng)前體育教學(xué)存在學(xué)生主動(dòng)性不足、體育教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。再從建設(shè)線上虛擬平臺(tái)做好課前準(zhǔn)備工作，建設(shè)評(píng)價(jià)體系多元化來對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的體育教學(xué)方案進(jìn)行改革，最后要避免引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)舍本逐末，明確翻轉(zhuǎn)課堂的意義所在，更好地在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行體育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 體育教學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）11（b）-0151-02

信息化的時(shí)代帶來的網(wǎng)絡(luò)的便利性，給教學(xué)領(lǐng)域改革也提供新思路和方向。體育教學(xué)不同于其他的學(xué)科，教師既要兼顧動(dòng)作技術(shù)講解的理論知識(shí)，又要進(jìn)行動(dòng)作示范，展現(xiàn)動(dòng)作要領(lǐng)?；诜D(zhuǎn)課堂模式的體育教學(xué)在課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段產(chǎn)生新的教學(xué)方式，對(duì)體育教學(xué)改革提供新方向。

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式引進(jìn)的必要性和可行性探究

1.1 引進(jìn)必要性分析

體育教學(xué)是一門具有實(shí)踐性的學(xué)科。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師引進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的概念，再講解動(dòng)作要領(lǐng)已經(jīng)占據(jù)課程的一大半時(shí)間，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在十幾周的課程中，學(xué)生難以掌控一些技術(shù)性較強(qiáng)的課程。而互聯(lián)網(wǎng)的方便性豐富了高校體育教學(xué)的內(nèi)容，教師可以不再局限于傳統(tǒng)時(shí)間和空間，利用相關(guān)在線資源也可以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，來保證教學(xué)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，有利于進(jìn)一步解決學(xué)生差異化的情況。高校的學(xué)生來自不同地區(qū)、不同民族，這樣導(dǎo)致了生活習(xí)慣的差異，統(tǒng)一的教學(xué)方法沒有辦法適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體化差異。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐為學(xué)生提供了課程的指導(dǎo)，學(xué)生還可以進(jìn)行課后線上討論，教師還能及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行優(yōu)化和指導(dǎo)[1]。

1.2 引進(jìn)可行性分析

相對(duì)于中小學(xué)的普及情況，翻轉(zhuǎn)課堂在高校中運(yùn)用甚少。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在高校的實(shí)施，課前對(duì)視頻的觀看，可以增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)使用，先建立對(duì)動(dòng)作的基本認(rèn)知，前期進(jìn)行練習(xí)。在課堂上，學(xué)生再根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，教師再進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行糾正和點(diǎn)評(píng)，改正學(xué)生動(dòng)作不足之處，改進(jìn)動(dòng)作要領(lǐng)。課后，學(xué)生可以通過視頻復(fù)習(xí)動(dòng)作要領(lǐng)，技術(shù)原理，與同學(xué)進(jìn)行討論交流，熟練動(dòng)作，形成動(dòng)作的連貫性。通過前期學(xué)習(xí)，課中指導(dǎo)，課后交流形成以鍛煉學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能為目標(biāo)[2]。

2 當(dāng)前體育教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生主動(dòng)性不足

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師只注重如何教會(huì)學(xué)生知識(shí)和如何掌握知識(shí)以及是否掌握等問題，而在教學(xué)之中，還有學(xué)生自身的感情需求則沒有引起教師的重視。在教與學(xué)之中，教師將工具的作用發(fā)揮得比較全面，而在如何引導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)去學(xué)習(xí)的方面則有待加強(qiáng)。如此，學(xué)生表現(xiàn)出來的可能是對(duì)體育感興趣，卻不喜歡上體育課，對(duì)學(xué)生的情感感知缺失造成一定程度上的學(xué)生綜合素質(zhì)的下降。注重對(duì)學(xué)生的感情培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)不明確

在經(jīng)歷各種體育課程的理論的指導(dǎo)后，逐漸形成了一系列的體育課程指導(dǎo)思想如“健康第一”、“快樂體育”、“技術(shù)健身”等促進(jìn)體育教學(xué)的多元化發(fā)展。但是沒有一個(gè)明確的教學(xué)理論思想，沒有辦法從具體和細(xì)節(jié)上認(rèn)識(shí)體育課程的意義和探究體育教學(xué)功能。在各種指導(dǎo)思想的影響下，實(shí)際應(yīng)用中教師只能選擇一個(gè)思想作為中心理論，只能根據(jù)長期以來的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀進(jìn)行選擇，顯現(xiàn)出像重知識(shí)、輕掌握等問題。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不夠完善

高校對(duì)學(xué)生的體育檢測(cè)僅僅通過定期的成績和體檢進(jìn)行判定。這種測(cè)評(píng)過度關(guān)注了學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生自身的情感領(lǐng)域的需求。測(cè)評(píng)過于機(jī)械，對(duì)學(xué)生自身差異性沒有關(guān)注和側(cè)重點(diǎn)，這種方式使學(xué)生易產(chǎn)生抵抗和厭惡情緒。再者，對(duì)教學(xué)評(píng)估，老師作為單一的評(píng)價(jià)主體，給學(xué)生打出分?jǐn)?shù)，一方面無法反映學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中遇到的問題，另一方面，偏離教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法進(jìn)一步改進(jìn)和創(chuàng)新體育教學(xué)模式。

3 引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的體育教學(xué)改革相關(guān)建議

3.1 線上虛擬平臺(tái)建設(shè)工作

第一，線上體育課程的知識(shí)材料，在理論課程上主要以音頻、PPT和word文檔進(jìn)行上傳，而實(shí)操課程則是以視頻和動(dòng)畫來實(shí)現(xiàn)。這些經(jīng)過處理上傳的材料，都是濃縮了課程主體的內(nèi)容，知識(shí)性強(qiáng)，既要保證材料的完整性，視頻的清晰度，又保證動(dòng)作要領(lǐng)傳遞得到位，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。第二，了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)。每個(gè)學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的需求不一，上體育課學(xué)習(xí)的進(jìn)度也不一樣。針對(duì)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)歸納，有目的性的解決學(xué)生所遇到的情況，調(diào)整課程的設(shè)計(jì)方案，保證對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)管。針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要及時(shí)予以表揚(yáng)，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱和自主能力差的同學(xué)，及時(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生上體育課的積極性。第三，設(shè)置互動(dòng)模塊。建立師生、生生交流模塊。通過互聯(lián)網(wǎng)的便利性，有效地傳遞信息。首先由學(xué)生自由在討論組內(nèi)討論，再有由組代表對(duì)無法解決的問題進(jìn)行整理，反饋給教師，可以讓教師打破時(shí)間和空間的距離指導(dǎo)學(xué)生。

3.2 評(píng)價(jià)體系多元化

線上模塊打造的評(píng)價(jià)板塊可以分成三個(gè)部分，改變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)單向化模式，轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)主體，讓評(píng)價(jià)多元化，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)模式的改革。打造3個(gè)模塊，自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)估和教師審評(píng)。這三種評(píng)估方式形成一定的占比，結(jié)合學(xué)生教師在實(shí)際操作中的評(píng)價(jià)，力求客觀和精準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生自身對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的模式，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助教師把握體育課程教學(xué)中的重難點(diǎn)，形成一個(gè)綜合的評(píng)分系統(tǒng)。就評(píng)分系統(tǒng)而言，評(píng)分不再單一由老師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)判，盡管內(nèi)容上依舊是是對(duì)體育知識(shí)和技能進(jìn)行打分。還要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，以及在線的知識(shí)測(cè)評(píng)，和最終小組成員的展示結(jié)果等都與考核掛鉤。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式下，宏觀層面的三種評(píng)價(jià)模式和微觀層面上系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，一方面讓學(xué)生有了更多的參與感，另一方面讓測(cè)評(píng)結(jié)果更加公正客觀[3]。

3.3 避免異化翻轉(zhuǎn)課堂效果

第一，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師讓學(xué)生進(jìn)行展示和演講時(shí)，只是將一部分時(shí)間留給學(xué)生，并不是弱化教師的職責(zé)。這是對(duì)教師綜合水平素質(zhì)的要求提高。一方面需要教師整合資源的能力上升，給學(xué)生提供更多優(yōu)秀的體育教學(xué)資料，另一方面，又考驗(yàn)體育教師對(duì)體育教學(xué)課堂上活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)的總體把握，在長期的過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化的能力，以保證學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的效能。第二，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)滲透到高校的其他學(xué)科的課堂上。體育教學(xué)是一門有自己特質(zhì)的學(xué)科，要注重實(shí)際應(yīng)用的效果。避免生搬硬套其他學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂模式所產(chǎn)生的不適應(yīng)性。有選擇性的融合其他科目的經(jīng)驗(yàn)，提升體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)用性。第三，盡管翻轉(zhuǎn)課堂改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方式，但是不應(yīng)該偏離原來的主心骨，而把整體思路放在標(biāo)新立異上，仍然要著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，以學(xué)生能整體掌控體育知識(shí)的運(yùn)用為目標(biāo)，找出最適合學(xué)生的變革模式。

4 結(jié)語

高等教育的改革也離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高校的體育課程翻轉(zhuǎn)課堂模式建設(shè)是一個(gè)長期的過程，又有其差異化特征。結(jié)合信息技術(shù)的引用，明確翻轉(zhuǎn)課堂模式給教學(xué)模式帶來的便利之處，改善不足之處，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的不足之處，幫助學(xué)生探究體育教學(xué)的真實(shí)意義所在。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳敏，曲美儒，李棟.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校體育教學(xué)模式改革研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2018（3）：16.

[2] 徐大鵬，丁云霞.體育教學(xué)改革之翻轉(zhuǎn)課堂模式探究[J].體育教學(xué)，2017，37（6）：26-28.

[3] 劉瑋，楊旭東，于天博，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高校體育教學(xué)改革研究[J].文體用品與科技，2017（18）：130-131.