朱志勇

摘 要：本文的研究主要是針對高校體育教師教學(xué)思維、教學(xué)安排、教學(xué)計劃以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容而展開的。在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，探究體育理論教學(xué)體系構(gòu)建對于提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)熱情的意義。在分析近十年我國體育理論課教學(xué)情況的基礎(chǔ)上展開調(diào)研。數(shù)據(jù)表示，目標(biāo)高?；旧戏稀毒V要》的基本要求，實(shí)現(xiàn)了其目的，對于體育理論教學(xué)而言有較大意義。同時，對于促進(jìn)學(xué)生良好思維的養(yǎng)成與其他高校體育理論教學(xué)有很強(qiáng)的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：普通高校 體育知識 教學(xué)內(nèi)容 體系構(gòu)建

中圖分類號：G806 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（b）-0156-02

本世紀(jì)初，我國針對高校體育教學(xué)專門頒布了《普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，這個文件的頒布具有劃時代的意義。它不僅針對體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)目的、體育課程設(shè)定做出了科學(xué)規(guī)定，也在體育教學(xué)方法探索、教學(xué)教材選擇、教學(xué)資源開發(fā)方面給了高校很大的自主權(quán)。不過，通過對不同省份的數(shù)十所高校的體育理論課教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校在教學(xué)思維、教學(xué)安排、教學(xué)計劃以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面都做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，都不能很好地滿足《綱要》所提出的各項(xiàng)要求?；谶@一原因，本文選取了教學(xué)體系構(gòu)建這一個獨(dú)特的視角，針對普通高校體育理論教學(xué)的原則、理念、內(nèi)容、策略、形式、意義等做出了綜合的分析和系統(tǒng)的把握。

1 普通高校體育理論課教學(xué)體系構(gòu)建的依據(jù)

1.1 從《綱要》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生的依據(jù)

本世紀(jì)初頒布的《綱要》有一個顯著特色，那就是它將課程目標(biāo)一分為二，按照階段來予以劃分。低年級的學(xué)生（三年級以下）主要按照基本目標(biāo)來展開教學(xué)，高年級的學(xué)生則主要按照發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，需要注意的是包括研究生在內(nèi)的所有學(xué)生都要遵循發(fā)展目標(biāo)。這兩大體系優(yōu)勢互補(bǔ)、互相推進(jìn)，都是新世紀(jì)目標(biāo)體系中的重要組成部分，同時，《綱要》還對這兩個體系中的每一個具體目標(biāo)進(jìn)行了剖析，這不僅是對課程目標(biāo)設(shè)定的進(jìn)一步探索，也具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。這一目標(biāo)充分彰顯了體育理論教學(xué)基本內(nèi)容、發(fā)展方向等方面的優(yōu)勢，所以，在進(jìn)行體育理論教學(xué)有關(guān)方面的研究時，必須嚴(yán)格按照《綱要》的具體要求來展開。

1.2 從《綱要》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、時數(shù)產(chǎn)生的依據(jù)

《綱要》明確針對理論課與實(shí)踐課所占的比例進(jìn)行了劃分，按照要求，體育課程中，理論課的比例不得低于總課時的10%。假如一個普通高校的學(xué)生在大學(xué)兩年的總課時是144課，那么按照比例計算不得少于16課時。從過去的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，高校體育理論教學(xué)的重點(diǎn)都集中在技巧傳遞和技能掌握方面。雖然《綱要》對體育課程比例有所規(guī)劃，但是理論課方面并沒有對“怎樣教”展開進(jìn)一步探究?？傮w來看，體育理論課被忽視的問題大量存在。近些年來，研究者在體育理論課方面探索稍顯不足?；诖?，要對此予以高效應(yīng)對就必須廣泛借鑒其它國家在相關(guān)問題上的研究成果，以此為指導(dǎo)，結(jié)合我國的實(shí)際予以變革。這既符合《綱要》規(guī)劃的總目標(biāo)，也充分體現(xiàn)了“終身教育”理念，對大學(xué)生身心發(fā)展具有極其重要的意義。

2 普通高校體育理論課教學(xué)體系的構(gòu)建

要想促進(jìn)學(xué)生對于體育基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，推動體育品德的養(yǎng)成，最重要的一個步驟就是推動體育理論教學(xué)體系的不斷完善。將基本知識傳達(dá)給學(xué)生，促進(jìn)他們培養(yǎng)良好的體育素養(yǎng)，堅持科學(xué)的生活方式，養(yǎng)成規(guī)律的生活習(xí)慣，這能夠使學(xué)生終身受益。只有將這些理念真正灌輸給學(xué)生，他們才能重視自身健康，看到體育帶給自身的切實(shí)利益，逐步養(yǎng)成健康的體育觀念，推進(jìn)自我素養(yǎng)的提升，以自覺的態(tài)度進(jìn)行體育健身。由此可見，體育理論課具有無可替代的重要意義，其重要性絲毫不亞于實(shí)踐課程。

體育理論課程模式的探索應(yīng)該在科學(xué)的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)，這一指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的生心理特征，要能產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)生真正認(rèn)識理論課程重要性的意義，進(jìn)而尋求適合自己的運(yùn)動方式。大學(xué)生在生理與心理方面都處于一個過渡的階段，因而，體育理論課要凸顯階段性特色，按照科學(xué)的步驟展開。其一是從比賽勝負(fù)的視角切入，對學(xué)生體育興趣予以挖掘，其二是促進(jìn)體育行為通過鍛煉處方的刺激而產(chǎn)生，其三是在身體體能評價的基礎(chǔ)上，探索科學(xué)化的體育教學(xué)模式。

3 普通高校體育理論教學(xué)體系教育階段的理論分析

3.1 從體育競賽欣賞切入產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)

大一學(xué)年的第一學(xué)期是體育教學(xué)的第一階段，學(xué)時為四。主要的教學(xué)內(nèi)容時引導(dǎo)學(xué)生欣賞競賽。中心目標(biāo)就是按照美學(xué)的基本要求，通過對競賽中的競技者表現(xiàn)得觀看，體會運(yùn)動與人體的魅力。當(dāng)然，也可以通過視頻播放、觀看體育節(jié)目、聆聽極具感染力的音樂，加之老師全方位的講解，讓學(xué)生體會到真正的美。這樣一來，學(xué)生會不由自主地進(jìn)行美的選擇，學(xué)生的個性自然被激發(fā)。所謂美的教學(xué)，就是要在符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們選擇自己所需的能力，體育理論教學(xué)的目標(biāo)亦是如此。這一時期充分體現(xiàn)大學(xué)生的個性化心理特色。

3.2 從競賽勝負(fù)判定奠定理論學(xué)習(xí)興趣

大一學(xué)年的第二學(xué)期是體育教學(xué)的第二階段，學(xué)時為四。教學(xué)的主要內(nèi)容是判斷比賽勝負(fù)。中心目標(biāo)就是在了解競賽基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握不同項(xiàng)目所體現(xiàn)出的特色，然后予以評分。感受裁判員在緊張激烈的競賽程序中是怎樣捕捉每一個轉(zhuǎn)瞬即逝的時刻，然后予以迅速應(yīng)對的。這一階段的教學(xué)目的是讓學(xué)生獲得科學(xué)的判斷勝負(fù)的方式。除了理論傳遞之外，比賽勝負(fù)的判定也是教師需要教的一個重要內(nèi)容，此外，還要讓學(xué)生對裁判工作有所了解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，提升裁判判斷素養(yǎng)。

3.3 從體育鍛煉運(yùn)動處方制定養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣

大二一整個學(xué)年是體育教學(xué)的第三階段，學(xué)時為八。中心目標(biāo)就是完成運(yùn)動處方教學(xué)。核心就是在終身教育觀念的引導(dǎo)下，對于與健身有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，對運(yùn)動形式有更準(zhǔn)確的把握。借助于色彩、音樂、圖像等對人的感官產(chǎn)生的刺激作用，激起學(xué)生感受美的欲望，將美看做是一種情感體驗(yàn)，進(jìn)而正確認(rèn)識健身運(yùn)動處方的目標(biāo)對象是廣大普通人，這也是保證其健康的一種重要策略。還要讓學(xué)生意識到，健身運(yùn)動處方涵蓋面甚廣，囊括健身類型、健身強(qiáng)度、健身時長、平均頻率、最高完成數(shù)量、時間間隔和特殊事項(xiàng)等。其總體設(shè)定遵循的是以人為本理念，將促進(jìn)人的健康發(fā)展放在體育教學(xué)的關(guān)鍵位置，就理論的視角而言，它使學(xué)生的體育參與度提升，也讓他們更積極地解除體育理論，實(shí)踐能力也隨之得到了提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 曲鵬.素質(zhì)教育背景下構(gòu)建普通高校體育理論教學(xué)體系之研究[J].文體用品與科技，2016（9）：9-12.

[2] 張夢.普通高校體育與健康課程“三位一體”教學(xué)評價體系的構(gòu)建[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2018（4）：26-27.

[3] 林永廷.創(chuàng)建普通高校體育理論教學(xué)體系的構(gòu)想[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2017（9）：121-122.

[4] 孫忠一，趙磊.對我國高校公共體育理論課教學(xué)的調(diào)查與分析[J].才智，2018（3）：71-72.

[5] 張煜華.對普通高校體育課程教學(xué)評價體系構(gòu)建的思考[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，2017（2）：41-45.