華冰

摘 要：通過比較傳統(tǒng)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)效果，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果，為改進(jìn)地方高校體育專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論提供借鑒和參考。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有更好的滿意度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能提高學(xué)生實(shí)踐操作技能，有助于改善體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，是一種值得推廣的的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 體育保健學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）12（c）-0123-03

Abstract： By comparing the effects of the traditional and flipping classroom teaching modes， the effect of flipping the classroom teaching mode is discussed in the experimental teaching of sports health. The results show that students have better satisfaction with flipping classroom teaching modes， and flipping the classroom teaching mode can improve students' practical operating skills.

Key Words： Flip classroom； Aports health； Experimental teaching

體育保健學(xué)是高等院校體育教育專業(yè)的主干課程之一，主要研究運(yùn)動(dòng)過程中人體保健規(guī)律與措施的一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科[1]。體育保健學(xué)是一門體現(xiàn)出體醫(yī)結(jié)合特色的應(yīng)用性和交叉性學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在體育保健學(xué)中占有非常重要地位，是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新人才和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不可缺少的途徑和手段。體育專業(yè)學(xué)生本身有著一定的特殊性，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式通常難以引起他們的興趣，同時(shí)也缺乏課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳。本文以臺(tái)州學(xué)院教師教育學(xué)院體育教育專業(yè)為例，通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用，探索體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)與應(yīng)用的有效路徑，以期為提高地方本科高校體育類專業(yè)體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)高素質(zhì)體育人才的培養(yǎng)提供參考與依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

研究選取臺(tái)州學(xué)院2015級(jí)體育教育專業(yè)兩個(gè)班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)班（n=21人）和對(duì)照班（n=22人）。兩組學(xué)生均為統(tǒng)招入校，入學(xué)水平無(wú)差異。實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的學(xué)生所有已學(xué)課程的授課均由相同教師完成，同時(shí)年齡、性別比、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及已完成的各課程成績(jī)等各方面無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具備可比性。

1.2 研究方法

兩組對(duì)象所使用的實(shí)驗(yàn)教材均為高等教育出版社《體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)》第二版，姚鴻恩主編。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為體育保健學(xué)兩個(gè)典型實(shí)驗(yàn)“包扎與止血技術(shù)”和“心肺復(fù)蘇術(shù)”，共4課時(shí)，均為實(shí)驗(yàn)課。

對(duì)照班采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)教師通過板書講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理以及方法，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作示范，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，然后學(xué)生兩人一組進(jìn)行練習(xí)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，以微視頻為主要載體來傳遞實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。教師按照教學(xué)大綱要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)事先制作教學(xué)資源， 錄制“止血技術(shù)”、“包扎技術(shù)”及“心肺復(fù)蘇術(shù)”三段微視頻，時(shí)長(zhǎng)均在10～15分鐘內(nèi)，主要介紹操作步驟、操作方法、注意事項(xiàng)及易錯(cuò)環(huán)節(jié)。同時(shí)編制“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，使學(xué)生明確的課前自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。開課前1 周，實(shí)驗(yàn)教師通過QQ群及微信群向?qū)W生發(fā)布視頻資料和課前練習(xí)。學(xué)生下載視頻及相關(guān)資料，開展課前自主學(xué)習(xí)，在課前掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，遇到問題記錄下來在課堂中討論交流。自主學(xué)習(xí)方式為獨(dú)立學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)小組學(xué)習(xí)。教師在課中通過提問等方式了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)狀況，并相應(yīng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)；學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師對(duì)其操作按需進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。教師在課中對(duì)學(xué)生操作的正確規(guī)范動(dòng)作和典型錯(cuò)誤錄制視頻。對(duì)正確操作及時(shí)肯定，錯(cuò)誤操作由學(xué)生來分析其中的錯(cuò)誤。在學(xué)生進(jìn)行討論交流以后，教師總結(jié)梳理本次翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生操作情況，分析實(shí)驗(yàn)中存在的共性問題以及典型問題，引起學(xué)生的共鳴，從而使得學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

考核分理論考試和操作考試，均為百分制。理論考試為閉卷考核，題型為判斷題和選擇題，主要考核學(xué)生對(duì)所學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握情況，如動(dòng)靜脈出血的判斷、不同部位出血適用的止血點(diǎn)、不同部位適用的包扎法、胸外心臟按壓的頻率及深度等。操作考試由任課教師及實(shí)驗(yàn)員共同考核學(xué)生止血、包扎、心肺復(fù)蘇等基本技能，根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。同時(shí)，教師以不記名方式在課程結(jié)束后用問卷調(diào)查兩組學(xué)生體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)課滿意度。共發(fā)放調(diào)查問卷43份，回收問卷43份，有效回收率100%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)，顯著性水平取α=0.05。。

2 結(jié)果

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生課程滿意度情況如表1所示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課程滿意度情況要明顯好于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)體育保健學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施情況滿意和非常滿意占80.95%，對(duì)照班學(xué)生滿意和非常滿意占54.54%（表1）。

2.2 兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)比較

兩組間理論考試成績(jī)未見顯著性差異（P>0.05），而實(shí)驗(yàn)班操作技能考核成績(jī)則明顯優(yōu)于對(duì)照班，組間具有顯著性差異（P<0.01）

3 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總結(jié)與反思

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，微視頻的利用受到學(xué)生的歡迎，自主學(xué)習(xí)熱情明顯提高，課堂上的師生大量交流提高了學(xué)生參與感，增強(qiáng)了主觀能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)習(xí)形式需要組員進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，共同討論交流，學(xué)生的表達(dá)能力得到了加強(qiáng)。從結(jié)課后兩個(gè)班對(duì)體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)的滿意度和實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)來看，兩組間理論成績(jī)無(wú)明顯差異，但實(shí)驗(yàn)班的課程滿意度及操作考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班。上述結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式在體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的初步嘗試取得了較好的成效，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)有著明顯的差異，為有效開展體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一種新思路。