王安福 關(guān)琰芳

摘 要：本文分析了高職體育教學(xué)目前存在的主要問題，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職體育教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與信息技術(shù)的深度融合，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將微課、慕課及微信等新型教學(xué)手段引入到高職體育教學(xué)中，以變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時，通過實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生體育知識與技能的深度內(nèi)化與遷移，以實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 高職體育 教學(xué)模式

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（b）-0068-02

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中提出要加大學(xué)校健康教育力度，構(gòu)建相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教育活動相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式[1]?！督逃畔⒒?.0行動計劃》中提出，到2022年要基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時代教育治理新模式[2]。因此，高職學(xué)院必須抓住信息化發(fā)展的歷史機(jī)遇，以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建新型體育教學(xué)模式，適應(yīng)市場對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的職業(yè)性要求。

1 高職體育教學(xué)存在的主要問題

1.1 高職體育教學(xué)理念落后

高職院校由于受到社會上不少人的偏見，以及高職院校的學(xué)生在求學(xué)道路上受到的一些挫敗，使得人們對于高職院校的認(rèn)識是教育理念落后，導(dǎo)致高職學(xué)院不少教育工作者的變革與創(chuàng)新熱情減少了許多。高職院校在其發(fā)展中，生源復(fù)雜多樣，如：自主招生、轉(zhuǎn)段招生及普高招生等招生形式，這使得高職學(xué)生個性差異明顯增大，給高職體育教學(xué)理念創(chuàng)新帶來了許多困難。落后的教學(xué)理念使得高職體育教學(xué)模式的創(chuàng)新跟不上時代的要求。在高職院校體育教學(xué)中，許多體育教師依懶書本知識，按部就班進(jìn)行講解，沒有考慮到學(xué)生個性差異的增大與信息技術(shù)的快速發(fā)展，只講解已經(jīng)落伍的書本知識，沒有把互聯(lián)網(wǎng)教育平臺引入到體育教學(xué)中。因此，在教育信息化2.0時代，樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念是高職院校體育教學(xué)提升教學(xué)效率的著力點(diǎn)。

1.2 高職體育教學(xué)效果不高

高職院校由于受國家政策的影響和市場變化的制約，其體育教學(xué)同教學(xué)資源現(xiàn)狀不適應(yīng)。一方面，高職院校的學(xué)制一般為3年，實行“2+1”教學(xué)模式，在校時間只有兩年，學(xué)制的變化導(dǎo)致高職院校體育教學(xué)不能夠按照《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的學(xué)時要求實施教學(xué)。另一方面，大部分高職院校在體育師資、教學(xué)器材與場地等方面受辦學(xué)條件的限制，使得體育教學(xué)課時與教學(xué)效果得不到保證。

1.3 高職體育教學(xué)實踐不足

一方面是高職院校的體育教學(xué)沒有跟上教育信息化的發(fā)展，與社會生活聯(lián)系不緊密，沒有反映出體育科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育思想與教育理念。另一方面是體育教學(xué)的教材版本更新不及時，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)重點(diǎn)不突出，沒有體現(xiàn)出職業(yè)性。同時，體育教學(xué)手段落后、科技含量不足，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，所有這些導(dǎo)致高職體育教學(xué)實踐不足。

1.4 高職生體質(zhì)連年下降之殤

近年來國家對于大學(xué)生體質(zhì)健康測試的標(biāo)準(zhǔn)時有修訂與更新，但大學(xué)生體質(zhì)的的連年下降仍然如此，這是有目共睹的。高等院校作為體育健康的實踐主體，特別是高職院校承擔(dān)著為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，他們更需要具有健康的體魄、充沛的精力，以及與職業(yè)崗位相關(guān)的保健知識。對于高職體育教學(xué)而言，不但要讓學(xué)生擁有一個健康的體魄，同時還要引導(dǎo)和培養(yǎng)高職學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的良好習(xí)慣，為在工學(xué)結(jié)合下背景下的校內(nèi)生產(chǎn)線實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)以及到企業(yè)實習(xí)、就業(yè)打下堅實的身體基礎(chǔ)。如何解決高職生的體質(zhì)連年下降的事實，現(xiàn)已成為高職院校體育教育工作者需要研究的一個新課題。

2 高職體育教學(xué)對以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育的重要意義

高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，教學(xué)模式與普通高等院校存在著很大差別。由于高職教育開始大都是照搬普通高校教學(xué)模式，受其影響，目前高職院校體育教學(xué)目標(biāo)仍然沒有突出職業(yè)崗位群對體育教育的需求，沒有突出處在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才對體育健康的不同要求，由此影響到了高職體育教學(xué)的發(fā)展以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：一是只強(qiáng)調(diào)體育技能和理論知識的傳輸，而忽視了體育教學(xué)的實際效果，使得體育教學(xué)與職業(yè)崗位群相脫離，缺乏職業(yè)特性；二是教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏專業(yè)特色，高職體育教學(xué)中缺乏完善的教學(xué)體系和不同的專業(yè)特色。隨著市場對人才要求的不斷變化，對于專注培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校，其體育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)隨著專業(yè)的不斷變化與創(chuàng)新而不斷變化。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視頻下高職體育教學(xué)模式探析

3.1 在高職體育教學(xué)中應(yīng)用微課，實現(xiàn)課程資源的多樣化

微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)出碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課因其短小精悍，不受時空限制，可以通過電腦、手機(jī)等各種互聯(lián)網(wǎng)終端實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。對于體育教學(xué)時數(shù)較少的高職學(xué)院來說，由于體育教師各自的技能水平差異性的限制，課堂教學(xué)無法滿足高職生的需要，可通過微課來彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。高職學(xué)院因生源的多樣性，以及學(xué)生在求學(xué)過程中遇到過或多或少的挫敗感，使得他們對傳統(tǒng)的體育課程，如：跑跳投訓(xùn)練、足籃排等球類項目的關(guān)注度與參與度不高。為了提高學(xué)生對體育教學(xué)的熱愛，可通過微課的方式，將重大體育賽事、體育明星展現(xiàn)在他們面前，利用榜樣的力量與效應(yīng)實施教學(xué)。也可以把具有體育專長的學(xué)生及眾多的其它學(xué)生邀請來錄制微課視頻，讓他們光彩“出鏡”，這樣會使學(xué)生自發(fā)地加強(qiáng)體育鍛煉。

3.2 在高職體育教學(xué)中應(yīng)用微信，創(chuàng)設(shè)更加靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境

微信是騰訊公司于2011年推出的一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，可通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(fèi)語音短信、視頻、圖片和文字。大學(xué)生是社交群體中最活躍的力量，將微信媒介應(yīng)用到教學(xué)中，體育教師可以在微信群里發(fā)布與體育教學(xué)有關(guān)消息，如體育賽事、體育鍛練技巧、動作演示等，讓體育教學(xué)潛移默化地融入到學(xué)生的日常生活中。教師可以利用微信這種雙向互動性實現(xiàn)師生關(guān)系的平等與相互尊重，可對不同生源、不同性別、不同體質(zhì)、不同愛好的學(xué)生因材施教，建立不同興趣愛好的討論區(qū)，如足球、體操、游泳等討論區(qū)，以此來提高高職院校體育教學(xué)效果。

3.3 在高職體育教學(xué)中應(yīng)用慕課，提高教師的核心素養(yǎng)

慕課，即大規(guī)模開放在線課程，是近兩年興起的一種在線課程開發(fā)模式，它是為了增強(qiáng)知識與技能的傳播而具有分享和協(xié)作精神的個人或團(tuán)體發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)的大型開放課程，與微課不同的是，慕課因其基于網(wǎng)絡(luò)的開放性，受眾量非常龐大，其學(xué)員人數(shù)可能達(dá)到成千上萬人。對于高職體育教學(xué)而言，慕課的核心不是像文化課那樣由名師授課，萬眾觀看，而是對運(yùn)動技巧的演示，是對高職體育教學(xué)大綱規(guī)定的訓(xùn)練項目和技巧的規(guī)范與精準(zhǔn)展示。作為高職體育教學(xué)慕課設(shè)計制作團(tuán)隊，參與制作的每一位教師都要深刻領(lǐng)會教學(xué)大綱要求，設(shè)計符合展示技巧的慕課內(nèi)容，以便創(chuàng)作出高水平的精品課程，達(dá)到“萬人觀看”的效果。慕課同微課、微信等教學(xué)手段不同，其影晌面廣，創(chuàng)作與制作難度大，影響力深刻。正因為如此，慕課的制作對教師的核心素質(zhì)提高很快，同時也對于推進(jìn)高職體育教學(xué)模式創(chuàng)新具有重要意義。

3.4 在高職體育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力

翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外時間完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，而師生在課堂時間則是面對面一起解答疑惑、開展協(xié)作探究和互動交流等活動的一種教學(xué)模式[4]。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂從美國引入我國，其教學(xué)模式在各級各類學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是把對知識、技能的傳授與其內(nèi)化的教學(xué)過程進(jìn)行了顛倒，是對傳統(tǒng)的師生角色及課堂時間的使用重新進(jìn)行規(guī)劃的一種新型教學(xué)模式，這種新型教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)態(tài)度的端正以及創(chuàng)新能力提升等方面的培養(yǎng)，具有很大的優(yōu)勢，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的。在高職學(xué)院的體育教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂有助于實現(xiàn)體育教學(xué)的精講多練，有助于在體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生體育知識與技能的深度內(nèi)化及遷移。因此，在高職體育教學(xué)中，將體育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)身心保健知識與運(yùn)動技巧的主動性，為創(chuàng)新人才的成長成才奠定健康的身心與體魄之基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

創(chuàng)新是一項艱難的工程，體育教學(xué)亦然。高職體育教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，關(guān)系到處于生產(chǎn)服務(wù)一線的成千上萬職業(yè)人群的綜合素質(zhì)的提升和養(yǎng)成，必須高度重視。拋棄傳統(tǒng)的單純依靠人力的工作模式和思維模式，引入信息技術(shù)工具，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，助推高職學(xué)院體育教學(xué)模式創(chuàng)新是時代的潮流。但新技術(shù)、新模式的運(yùn)用都必然存在困難與挫折，這就需要我們解放思想、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。

參考文獻(xiàn)

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[4] 劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014（8）：8-9.