秦佳煒

摘 要：隨著社會的發(fā)展，教育部對大學(xué)生的素質(zhì)教育越來越重視，大學(xué)體育教學(xué)開始被重視，學(xué)生的綜合發(fā)展成為高校教學(xué)的重要目標，因此大部分課程開始逐漸改變固有的教學(xué)模式，開始研究新的教學(xué)方式，分層教學(xué)法便是其中之一，大學(xué)體育是大學(xué)的一門必不可少的學(xué)科，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)教育起著重要作用，以此，文章主要對大學(xué)體育教學(xué)中的分層教學(xué)法應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 舞蹈教學(xué)

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（b）-0158-02

將分層教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)體育中可以提高大學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量，可以在教學(xué)過程中提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，增加體育教學(xué)的實踐性，激發(fā)大學(xué)生在體育課堂上的積極性，所以，這種新型的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是“因材施教”的一種，根據(jù)每個學(xué)生的自身情況不同選用不同的項目開展教學(xué)。另外對于不同層次的學(xué)生，營造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，分層教學(xué)法可以提高大學(xué)生的綜合能力，并且可以有效解決大學(xué)生之間的差異性，這也是該教學(xué)模式的優(yōu)點所在。并且能夠有效的提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

1 大學(xué)體育教學(xué)中使用分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)法即根據(jù)在教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出來的自身認知能力和對于學(xué)習(xí)接受能力的水平高低不同指定不同層次的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，在具體的教學(xué)實施過程中注重教學(xué)方法的運用，因材施教，大學(xué)體育教學(xué)中教師運用分層教學(xué)法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身體綜合素質(zhì)，區(qū)分開進行分層教學(xué)與指導(dǎo)，這樣保障使每一位大學(xué)生可以根據(jù)自身能力水平能達到的范圍，最大化提高學(xué)習(xí)效率，因此可以得出，大學(xué)體育教學(xué)中的分層教學(xué)法具有明確的針對性，這也是高校發(fā)展不可缺少的一種新型教學(xué)模式，所以需要革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用分層教學(xué)法，這樣才能有效的提高教學(xué)水平，和學(xué)生的素質(zhì)鍛煉，有助于高校體育教育的更好發(fā)展[1]。

2 大學(xué)體育教學(xué)中實施分層教學(xué)法的合理依據(jù)

大學(xué)體育教學(xué)中運用分層教學(xué)不是憑空想象的，是有一定的理論依據(jù)的，是通過很多科學(xué)系統(tǒng)化的分析后被引用的，從分層教學(xué)法的概念上看來，她完全符合每個學(xué)生的自身發(fā)展的差異性，強調(diào)因材施教的目標，由于個體的自身因素和生長環(huán)境不同，所以學(xué)生之間的差異性較大，具有特殊性，分層教學(xué)法就是根據(jù)每個學(xué)生的自身能力安排不同層次的教學(xué)內(nèi)容，另外在實施階段，也有一定的成效，在教學(xué)開展中，每個學(xué)生根據(jù)對自我的判斷，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大效能，促進學(xué)生積極性的提高，要達到這樣的目的，就需要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改革，采用分層教學(xué)法，因材施教，教師也應(yīng)該提高自身的認識水平，從學(xué)生身上的多個方面出發(fā)，建立適合的教學(xué)標準，將改革作為教學(xué)的前提，從實際出發(fā)，指定科學(xué)的教學(xué)目標，將其融入到大學(xué)體育教學(xué)中[2]。

3 大學(xué)體育分層教學(xué)中存在的問題

3.1 缺乏先進的體育教學(xué)觀念

體育教學(xué)活動中，要更新觀念和加強認識，近幾年，我國素質(zhì)教育在不斷進行改革，潛移默化革新觀念，但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念固有，無法從根本上得到根治，長期使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式需要慢慢轉(zhuǎn)變，另外學(xué)校對于學(xué)生的素質(zhì)教育并不是很重視，往往更看重學(xué)習(xí)成績，體育教育往往流于形式，另外還有些人會認為大學(xué)教育應(yīng)該學(xué)好文化課程，這種觀念往往存在誤區(qū)，也不利于學(xué)生在大學(xué)的綜合發(fā)展，學(xué)生不僅要學(xué)好文化知識，更要加強身體鍛煉，這樣才能促進學(xué)生的全面發(fā)展，但是陳舊的體育教學(xué)觀念如果得不到革新，對分層教學(xué)的實施就會帶來一系列的困難。

3.2 缺乏完善的師資力量

運用分層教學(xué)法的時候，學(xué)校的師資力量也對其有著重要影響，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師在教學(xué)活動的開展中起著重要的引導(dǎo)作用，教師不僅指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，還起到促進學(xué)生開發(fā)自身潛能的作用，進而指導(dǎo)學(xué)生健康成長，但是目前，許多高校的師資力量都比較薄弱，有待解決，如果大學(xué)體育老師自身的教學(xué)水平比較低，那么傳授給學(xué)生的都只是一些基礎(chǔ)的知識，對于有難度的就無法進行系統(tǒng)詳細的講解，另外，許多高校的體育老師自身對體育教學(xué)缺乏重視，認為體育教學(xué)僅僅只是一門課程，并沒有掌握分層教學(xué)的真諦，所以分層教學(xué)法不能發(fā)揮它的最大效果。

3.3 課程設(shè)置缺乏合理性

分層教學(xué)法需要合理設(shè)置課程，但是目前我國的很多大學(xué)體育教學(xué)的課程設(shè)置都存在不合理性，其一是由于只重視文化課程的教學(xué)，在課程安排上對于體育教學(xué)比較忽視，安排的課時也少，并且還會出現(xiàn)壓縮體育課程的時間，許多大學(xué)只有在大一的教學(xué)中會有體育教學(xué)，并且體育教學(xué)時間也是一周一節(jié)，這樣學(xué)生的體育實踐活動一并被縮減了，另外，一些教師的觀念落后，認為體育課程的時間會占用文化課程教學(xué)的時間，這些都影響了學(xué)生的身體素質(zhì)，另外體育教師對于體育課程沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，體育課程單一，大部分時間都是自由活動，學(xué)生對體育課沒有興趣，因此體育教學(xué)質(zhì)量也在不斷降低，對于學(xué)生和高校的長遠發(fā)展都十分不利。

4 分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的運用策略

4.1 對教學(xué)對象進行分層

在分層教學(xué)法中，第一個分層任務(wù)就是進行教學(xué)對象的分層，教師要對大學(xué)生科學(xué)合理的分層，根據(jù)學(xué)生的技能水平和身體素質(zhì)綜合分層，因此，教師首先要了解每個學(xué)生的身體素質(zhì)差異，可以通過體能測試進行鑒別，然后對對象進行分組教學(xué)，為了確保分組的合理不出錯，教師先讓學(xué)生練習(xí)一段時間后，根據(jù)學(xué)生的具體情況和表現(xiàn)來考察，教學(xué)可以再深層次分層教學(xué)，在分層教學(xué)階段，教師要加強和學(xué)生的溝通，掌握學(xué)生的喜好，也可根據(jù)喜好不同進行分層教學(xué)。

4.2 對教學(xué)目標進行分層

教學(xué)目標作為體育教學(xué)的重要引導(dǎo)，指定科學(xué)合理的教學(xué)目標是教學(xué)的關(guān)鍵，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)目標如果設(shè)置不合理，反而會降低教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)目標如果定位較低，對于綜合能力強的學(xué)生來說會顯得課程枯燥，乏味，沒有新穎感，在課堂上注意力不集中，學(xué)生的興趣就會降低，教學(xué)目標如果定位較高，對于綜合能力低的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)進度跟不上，所以教師在應(yīng)用分層教學(xué)法的同時，一定要對教學(xué)目標進行分層，而不僅僅是教學(xué)對象，這樣各個層次的學(xué)生就會有根據(jù)性的運用適合自身的教學(xué)目標，不斷提高自己的綜合能力。

4.3 對教學(xué)內(nèi)容進行分層

在對教學(xué)對象和教學(xué)目標做好分層后，還應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容也進行分層，對于教學(xué)任務(wù)的開展，合理分層的教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在對教學(xué)內(nèi)容進行分層時，教師需要根據(jù)學(xué)生的身體情況和自身技能接受能力進行合理的設(shè)置，對于身體素質(zhì)較好的學(xué)生可以加強教學(xué)內(nèi)容的難度，這樣學(xué)生會覺得更有挑戰(zhàn)性，更愿意深入學(xué)習(xí)了解，進行深層次探索，對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生，布置一些相對簡單的教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生對學(xué)到的知識更容易消化和理解，也能增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而提高大學(xué)的體育教學(xué)水平[3]。

5 結(jié)語

通過上述分析，可以看出分層教學(xué)對于大學(xué)體育教學(xué)具有積極的促進作用，所以大學(xué)體育教師應(yīng)該要重視分層教學(xué)法，合理運用，揚長避短，在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)的效果，提高學(xué)生的積極性，和加強身體素質(zhì)教育，進而提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 劉留，張進喜.分層教學(xué)法在體育教學(xué)中運用的研究分析[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2006（1）：85-87.

[2] 秋生.大學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報：電子版，2017（4）：210.

[3] 曲連珠.試論分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，34（3）：143-144.