葉振斌

摘 要：當(dāng)今我國足球事業(yè)是我國所有體育事業(yè)當(dāng)中最薄弱的環(huán)節(jié)。少年強(qiáng)則國強(qiáng)，從學(xué)校教育來看有必要對我國小學(xué)校園開展科學(xué)的足球運(yùn)動，然而當(dāng)今小學(xué)足球運(yùn)動的現(xiàn)狀是：專項教師數(shù)量少并且體育教師的科研能力相對薄弱；小學(xué)生對足球運(yùn)動缺乏應(yīng)有的興趣；小學(xué)足球運(yùn)動的場地及配套設(shè)施過差；小學(xué)足球運(yùn)動課程開展的頻率過低。對此本文分析影響小學(xué)足球運(yùn)動開展的因素有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的組織和實(shí)施、教師自身的素質(zhì)、學(xué)生的興趣愛好、足球運(yùn)動本身的設(shè)計以及外部環(huán)境的影響。對此，本文利用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等研究方法對當(dāng)前我國小學(xué)足球運(yùn)動開展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析其影響因素并提出相應(yīng)的政策建議。

關(guān)鍵詞：足球運(yùn)動 小學(xué)足球運(yùn)動 校園足球

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（a）-0142-02

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本文的研究對象是XM市45所小學(xué)，其中調(diào)查的對象包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、體育教師、小學(xué)生、小學(xué)學(xué)校整體情況。

1.2 研究方法

本文采取的調(diào)查方法包括：問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法、個別訪談等方法對XM市45所小學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 小學(xué)足球運(yùn)動開展的現(xiàn)狀

2.1.1 小學(xué)足球運(yùn)動教師隊伍狀況

通過統(tǒng)計分析，對XM市45所小學(xué)的專項教師進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)足球運(yùn)動中足球?qū)ｍ椊處熑藬?shù)嚴(yán)重不足只有9名，其他項目的教師占比較大，并且調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些體育老師雖然學(xué)歷較高但是科研能力相對較弱，其中真正有科研能力的老師不到5人。

2.1.2 小學(xué)足球運(yùn)動學(xué)生的興趣狀況

對學(xué)生興趣進(jìn)行調(diào)查主要分兩部分，一部分是小學(xué)足球運(yùn)動理論的學(xué)習(xí)興趣，另一部分是小學(xué)足球運(yùn)動的實(shí)踐操作興趣。通過發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有30%的小學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的操作都沒有興趣，有60%的小學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)沒興趣而對足球運(yùn)動的實(shí)踐操作感興趣，有3%的小學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的操作都感興趣。從這個調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對足球運(yùn)動的興趣不是很高，并且對理論的學(xué)習(xí)興趣尤為低。

2.1.3 小學(xué)足球運(yùn)動學(xué)校場地及配套設(shè)施

良好的足球運(yùn)動的開展必須有配套的設(shè)施與場地才能的到良好的執(zhí)行，從對XM市45所小學(xué)的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，足球運(yùn)動場地和配套設(shè)施的配備存在差異。其中只有5%學(xué)校有配備塑膠足球運(yùn)動場地，有83%的小學(xué)沒有專門配備足球運(yùn)動場地，和小學(xué)操場共用一個場地，配套設(shè)施主要調(diào)查的內(nèi)容主要是單位足球小學(xué)生人數(shù)，調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)小學(xué)配套設(shè)施不健全。

2.1.4 小學(xué)足球運(yùn)動課程安排情況

本文對課程安排的調(diào)查主要是針對課程安排的頻率進(jìn)行的調(diào)查，從研究中發(fā)現(xiàn)，45所小學(xué)中僅有5%的學(xué)校一周安排足球運(yùn)動課程在2次以上，88%的學(xué)校一周安排一次課程，3%的學(xué)校沒有專門針對足球運(yùn)動開展課程。從這個調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)足球運(yùn)動課程的開展頻率不高。

2.2 小學(xué)足球運(yùn)動開展的影響因素

邢和祥對課程實(shí)施的影響因素分析中認(rèn)為，影響課程實(shí)施的因素錯綜復(fù)雜，對此其構(gòu)建了一個三維的分析框架：課程文本、課程人、課程環(huán)境。[1]本文根據(jù)其分類方式將影響小學(xué)足球運(yùn)動開展的影響因素分為五個方面，將課程人進(jìn)一步展開分為三個主體，包括：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生。

2.2.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織與實(shí)施

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的科學(xué)合理的組織與實(shí)施對小學(xué)足球運(yùn)動的開展有重要影響，其中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要多好小學(xué)足球運(yùn)動開始的課程實(shí)施計劃、宣傳、督促、管理等工作，取得小學(xué)足球運(yùn)動的參與者以及社會的認(rèn)可，尤其是校長，是小學(xué)足球運(yùn)動開展實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學(xué)足球運(yùn)動的開展能不能在校園科學(xué)合理的開展很大程度上取決于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者對小學(xué)足球運(yùn)動的態(tài)度。

2.2.2 教師自身的能力素質(zhì)

體育教師自身的能力素質(zhì)對小學(xué)足球運(yùn)動也有重要的影響，體育教師是小學(xué)足球運(yùn)動的直接實(shí)施者，如果教師不具備相應(yīng)的素質(zhì)，就無法勝任小學(xué)足球運(yùn)動的開展，如以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)XM市教師科研能力差，這對當(dāng)今所實(shí)行的校本課程就是一個極大的障礙，并且專項的足球教師教師也對小學(xué)足球運(yùn)動的開展造成一定的影響。

2.2.3 足球運(yùn)動課程本身的科學(xué)性

成功的課程實(shí)施來自于切實(shí)的課程計劃、方案[2]。小學(xué)足球運(yùn)動的開展的成功與否取決于其課程設(shè)計是否科學(xué)，是否考慮到學(xué)校自身的優(yōu)勢與劣勢，是否考慮到不同階段的學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r以及教師的自身的能力素質(zhì)等各個方面。

2.2.4 學(xué)生對足球運(yùn)動的興趣愛好

小學(xué)足球運(yùn)動的主要針對對象是未成熟的青少年，著名教育家杜威的生活教育理念認(rèn)為，在課程實(shí)施中應(yīng)該充分考慮學(xué)生自身的興趣愛好，因此小學(xué)生對足球運(yùn)動的興趣愛好對小學(xué)足球運(yùn)動的開展起著至關(guān)重要的作用，足球運(yùn)動的開展中的主要影響因素就是小學(xué)生自身的主觀能動性。

2.2.5 家長及社會對足球運(yùn)動開展的配合情況

成功的課程實(shí)施應(yīng)該對社會環(huán)境有敏銳的把握[2]，這種社會環(huán)境來自家庭環(huán)境也來自社會大環(huán)境。對小學(xué)足球運(yùn)動的開展來說家長的教育觀念和整個社會對足球運(yùn)動的風(fēng)氣都有非常重要的影響，有人曾說家庭是第二個學(xué)校，因此如果家長有足球運(yùn)動的觀念，對學(xué)生的足球運(yùn)動觀念會產(chǎn)生極大的影響，社會熏陶也同樣如此，比如小學(xué)生所在的社區(qū)如果有良好的足球運(yùn)動環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的易模仿的特點(diǎn)，對小學(xué)生足球運(yùn)動的興趣有十分重要的影響。

3 結(jié)論與建議

3.1 國家層面的政策建議

本文建議應(yīng)該對小學(xué)校園足球運(yùn)動的開展進(jìn)行宏觀調(diào)控，主要包括在制度上形成校園足球激勵機(jī)制，促進(jìn)小學(xué)校園足球的開展熱情；在管理上，加強(qiáng)對學(xué)校和對教師的管理，形成高質(zhì)量的小學(xué)校園足球運(yùn)動。

3.2 學(xué)校層面的政策建議

在學(xué)校層面，本文建議首先在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)該將小學(xué)足球運(yùn)動作為教學(xué)目標(biāo)的一部分；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該把促進(jìn)學(xué)生足球特長水平納入學(xué)校體育課程教學(xué)體系當(dāng)中，作為體育課程的必修內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)足球的機(jī)會；在教學(xué)評價上，應(yīng)該將學(xué)生足球運(yùn)動水平納入的教學(xué)評價體系當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生足球水平的健康發(fā)展。

3.3 教師層面的政策建議

在教師層面，首先國家應(yīng)該宏觀上實(shí)施相應(yīng)的法律法規(guī)和制定國培計劃，提升專項教師的專業(yè)素質(zhì)；學(xué)校應(yīng)該定期開展相應(yīng)的教師培訓(xùn)，以及新老師交流會，促進(jìn)專項足球教師的成長；在教師自身方面應(yīng)該制定相應(yīng)的人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，合理的提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

3.4 學(xué)生層面的政策建議

通過對XM市調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的足球運(yùn)動興趣不高，因此本文建議應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在觀念上，樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特性，針對不同的學(xué)生開展不同的足球運(yùn)動課程；在環(huán)境上，營造一個良好的足球運(yùn)動環(huán)境，潛移默化的影響學(xué)生的身心，提高學(xué)生對足球運(yùn)動的興趣愛好。

3.5 課程類型層面的政策建議

對于小學(xué)足球的開展不僅要在直接的課程教學(xué)中開展，而且還要在間接的課程開展。直接的課程主要是在正式的課堂上對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但更應(yīng)該注重間接的課程的教學(xué)，足球運(yùn)動開展有其自身的特點(diǎn)，間接的足球運(yùn)動的成功開展更等能夠促進(jìn)足球運(yùn)動的開展，因此要更加重視間接課程的開展。

參考文獻(xiàn)

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