劉誠(chéng)香 劉林

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法等，從環(huán)境視角探析高校體育教師行為失范的原因。分別從課堂環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境三個(gè)層面對(duì)高校體育教師行為失范的原因進(jìn)行了分析，認(rèn)為不良環(huán)境是導(dǎo)致教師行為失范的重要潛在原因，從教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)四個(gè)方面提出了提高教師質(zhì)量和綜合素質(zhì)；打好學(xué)生體育基礎(chǔ)；完善學(xué)校體育軟硬環(huán)境；重視法規(guī)制度落實(shí)等建議。

關(guān)鍵詞：高校體育教師 行為失范 環(huán)境 成因分析

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）07（b）-0124-04

黨的十九大圍繞“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”作出了新的全面部署，《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》要求“著力提升思想政治素質(zhì)，全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)”，提出“突出師德，把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置”。近年來(lái)，關(guān)于教師師德師風(fēng)問(wèn)題和行為失范的報(bào)道日益增多，許多專家學(xué)者也以此作為研究方向，試圖從不同視角探尋教師行為失范的成因。

大學(xué)既是學(xué)生在校教育的收官，又是學(xué)生步入社會(huì)的開(kāi)局，教師的言行將對(duì)身心發(fā)展趨于成熟的大學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。體育教學(xué)相對(duì)其他學(xué)科而言，具有教學(xué)環(huán)境開(kāi)放、人際關(guān)系多邊、肢體接觸頻繁、承受身心負(fù)荷等特征，體育教師失范行為的表現(xiàn)、特征、成因以及影響有其特殊之處。

通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，有關(guān)教師行為失范和體育教師行為失范的研究主要集中在對(duì)教師行為失范的內(nèi)涵定義、分類表現(xiàn)、成因分析、優(yōu)化策略等方面，這些研究的視角多是基于教師為中心，認(rèn)為教師自身存在不足或是受外在因素影響導(dǎo)致失范行為出現(xiàn)。但是，任何教學(xué)活動(dòng)都是師生雙方在一定的環(huán)境中進(jìn)行的教與學(xué)的相互作用活動(dòng)，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣良莠既會(huì)影響學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也會(huì)影響教師的教。因此，本文擬以環(huán)境視角作為切入點(diǎn)，分析高校體育教師行為失范的原因。

1 相關(guān)概念

哲學(xué)層面的環(huán)境是指“所研究的主體周圍的一切情況和條件”[1]；教學(xué)環(huán)境則是指學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必須的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來(lái)的育人環(huán)境，有廣義和狹義之分[2]；而體育教學(xué)環(huán)境是指在體育教學(xué)過(guò)程中影響“教”和“學(xué)”的條件的總和，主要包括制度、集體、氛圍、物質(zhì)等方面的條件，可以分為物理環(huán)境和心理環(huán)境。其中物理環(huán)境包括體育教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備、自然環(huán)境、信息、班級(jí)規(guī)模和隊(duì)列隊(duì)形；心理環(huán)境包括校風(fēng)與班風(fēng)、學(xué)校體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣、課堂常規(guī)、課堂心理氣氛和人際關(guān)系等[3]。

高校體育教師既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，也是學(xué)校體育工作的踐行者，同時(shí)還是身處社會(huì)環(huán)境的成員群體之一，結(jié)合體育教師行為失范的已有研究和不同環(huán)境概念的定義與內(nèi)涵的界定，本文擬從與體育教學(xué)或體育教師相關(guān)的課堂環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境三個(gè)層面來(lái)分析可能影響高校體育教師行為失范的原因。

2 環(huán)境對(duì)高校體育教師行為失范的影響

2.1 課堂環(huán)境的影響

2.1.1 班級(jí)規(guī)模增大

班級(jí)規(guī)模不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)成績(jī)有影響，而且對(duì)師生雙方的課堂行為以及個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施也有較大影響[4]。由于教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性和人際關(guān)系的多邊性使得體育教學(xué)與其他文化課相比具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》要求“每節(jié)體育課學(xué)生人數(shù)原則上不超過(guò)30人”[5]。隨著高校逐年擴(kuò)招導(dǎo)致生師比不斷升高，對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生了一定影響。生師比居高不下會(huì)造成體育教學(xué)出現(xiàn)兩種情況，一是采用大班教學(xué)，課堂班級(jí)人數(shù)增加，體育教師無(wú)法兼顧全班整體的需求和每個(gè)個(gè)體的差異，課堂教學(xué)的組織調(diào)動(dòng)、教法學(xué)法的實(shí)施運(yùn)用等都會(huì)受到影響，；二是堅(jiān)持小班教學(xué)，嚴(yán)格遵守人數(shù)限制規(guī)定，教師的教學(xué)出勤率會(huì)大幅度提高，其他如課余訓(xùn)練指導(dǎo)、競(jìng)賽活動(dòng)裁判、學(xué)生體質(zhì)測(cè)試等工作量也會(huì)隨之增加，高強(qiáng)度、大密度的工作負(fù)荷讓體育教師不堪重負(fù)，必然會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成不良影響。

2.1.2 班風(fēng)學(xué)風(fēng)不良

班級(jí)成員人數(shù)的增減并不與體育學(xué)風(fēng)的良莠成正比，成員會(huì)在體育課堂交往過(guò)程中逐步形成共同的對(duì)待體育課的心理傾向，一旦形成會(huì)變?yōu)橐环N班級(jí)約束力，影響每個(gè)成員的體育課堂的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。

體育是一種通過(guò)有規(guī)則的身體運(yùn)動(dòng)對(duì)人的“自身自然”進(jìn)行改造的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，尤其是完善人的生物屬性的功能是其他學(xué)科所不具備的。大學(xué)生正好處于從青春期末期過(guò)渡到青年期這一關(guān)鍵時(shí)期，在此階段，學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)、生理機(jī)能等生理指標(biāo)和特征均處于個(gè)人巔峰時(shí)期，學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的效果具有滯后性特點(diǎn)，不會(huì)立竿見(jiàn)影，大學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)到體育和健康的重要性，部分學(xué)生也會(huì)忽略自身體質(zhì)健康沒(méi)有達(dá)到《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)規(guī)定的現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，“趨利避害”的本能使大部分學(xué)生不愿意通過(guò)承受身心雙重負(fù)荷來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)其“自身自然”的改造。另外，學(xué)生在中小學(xué)階段接受的體育教育存在不足和缺失，長(zhǎng)期以來(lái)都認(rèn)為體育或體育課就是“玩”和“應(yīng)付考試拿學(xué)分”，學(xué)生具備較好體育基礎(chǔ)的僅是少數(shù)。受慣性思維的影響，大學(xué)生對(duì)于中小學(xué)階段一直扮演“副科”角色的體育課程的重視程度不高，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)主動(dòng)性和積極性不夠，課堂紀(jì)律渙散，練習(xí)數(shù)量和質(zhì)量不達(dá)標(biāo)、學(xué)習(xí)效果較差等情況，班級(jí)的體育學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣自然不會(huì)理想。

作為教學(xué)雙邊互動(dòng)的另一方，體育教師面對(duì)無(wú)法改變的班級(jí)人數(shù)規(guī)模和繁重的教學(xué)工作量，以及短時(shí)間內(nèi)難以改善的體育學(xué)習(xí)風(fēng)氣，可能會(huì)因?yàn)樾愿裰彼⒅毖钥煺Z(yǔ)、情緒外露、攻擊性強(qiáng)等特點(diǎn)，出現(xiàn)情緒失控、言語(yǔ)失體等失范行為。為了應(yīng)付教學(xué)檢查和學(xué)生評(píng)價(jià)，教師也會(huì)選擇安排自由活動(dòng)、放養(yǎng)式教學(xué)等出工不出力的消極手段來(lái)應(yīng)對(duì)，從而導(dǎo)致治學(xué)失謹(jǐn)、執(zhí)教失職等失范行為的出現(xiàn)。

2.1.3 人際關(guān)系失調(diào)

體育教學(xué)中的人際關(guān)系類型多樣，復(fù)雜多變，具有多邊性的特點(diǎn)，其中師生之間的人際關(guān)系對(duì)體育教學(xué)效果的影響最直接也最重要。

大學(xué)生的年齡大多處于18～23歲之間，心理發(fā)展正處在不成熟向成熟過(guò)渡的最后也是最關(guān)鍵的階段。隨著身心的日趨成熟，大學(xué)生的成人感和獨(dú)立性更加明顯，對(duì)家長(zhǎng)的和師長(zhǎng)的盲從明顯降低，對(duì)同齡人群體的依賴增強(qiáng)，強(qiáng)烈渴望社會(huì)成員對(duì)其“成人”身份的認(rèn)可，從而實(shí)現(xiàn)“平等”地交往和對(duì)話；思維獨(dú)立性、批判性大幅提升，開(kāi)始用批判的眼光審視周圍的人、物、事，有自己獨(dú)特的思考、判斷和見(jiàn)解；在這一特殊時(shí)期，大學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出遇事?lián)诫s感情色彩，容易偏激，考慮不全面等特點(diǎn)。同時(shí)，“90后”、“00后”的大學(xué)生具有不同以往學(xué)生的特點(diǎn)，他們是天然的電子產(chǎn)品使用者和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的體驗(yàn)者，從小深受電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)智能、多元價(jià)值觀的影響，容易形成鮮明的個(gè)性甚至個(gè)別出現(xiàn)叛逆的情況。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，由于師生人際關(guān)系多維復(fù)雜、交往頻繁、肢體語(yǔ)言傳遞信息等特點(diǎn)形成的隱形師徒關(guān)系，仍然充滿了“師道尊嚴(yán)”的專制色彩。當(dāng)體育教師面對(duì)新一代大學(xué)生，如果習(xí)慣性地在課堂中要維護(hù)“統(tǒng)治者”的絕對(duì)權(quán)威，用訓(xùn)斥、體罰、動(dòng)手等“體育的方式”解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，必然會(huì)激發(fā)與同樣是成年人的教學(xué)對(duì)象之間的矛盾與沖突，學(xué)生勢(shì)必會(huì)試圖打破“被統(tǒng)治者”的身份和角色，對(duì)傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)發(fā)起挑戰(zhàn)，如出現(xiàn)身順心違、不服管教、出口不遜、粗話連篇、甚至肢體沖突等情況。體育教師面對(duì)上述師生關(guān)系不協(xié)調(diào)的情況如果處理不當(dāng)，極易出現(xiàn)語(yǔ)言暴力、行為暴力等言行失表的失范行為。

2.2 學(xué)校環(huán)境的影響

2.2.1 場(chǎng)地設(shè)備不足

從2014年國(guó)家體育總局發(fā)布的《第六次全國(guó)體育場(chǎng)地普查數(shù)據(jù)公報(bào)》中的數(shù)據(jù)可知，2013年我國(guó)高等院校體育場(chǎng)地共有49750個(gè)，場(chǎng)地面積為82618379m2[6]，2013年我國(guó)在校大學(xué)生的人數(shù)為24680726人[7]，根據(jù)上述數(shù)據(jù)可知大學(xué)生人均體育場(chǎng)地面積約為3.34m2。這一數(shù)據(jù)達(dá)不到教育部2004年印發(fā)的《普通高等學(xué)校體育場(chǎng)館設(shè)施、器材配備目錄》中“室外場(chǎng)地生均4.7m2，室內(nèi)場(chǎng)地生均0.3m2”的要求[8]，這是大部分高校都存在的問(wèn)題。體育教學(xué)場(chǎng)地設(shè)備的完善程度直接影響教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排能否順利實(shí)施，體育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容能否得以實(shí)現(xiàn)，能夠滿足教學(xué)需要和符合學(xué)生身心特點(diǎn)的體育場(chǎng)地設(shè)施會(huì)對(duì)體育教學(xué)起到很好的促進(jìn)和推動(dòng)作用，反之，則會(huì)對(duì)教與學(xué)雙方產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.2.2 活動(dòng)賽事不受重視

體育活動(dòng)和賽事是營(yíng)造高校體育氛圍和環(huán)境的主要內(nèi)容，也是高校文化建設(shè)的重要組成部分，良好的學(xué)校體育氛圍環(huán)境是提高師生體育文化素養(yǎng)的催化劑。但以田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)為代表的各類體育活動(dòng)和賽事，盡管是面向全校上萬(wàn)甚至幾萬(wàn)師生的大型活動(dòng)，真正參與其中的只有人數(shù)極少的運(yùn)動(dòng)員和裁判員，大部分師生都在“享受體育假期”，體育賽事活動(dòng)僅僅是精英主演，而沒(méi)有大眾參與。除了現(xiàn)有活動(dòng)賽事偏重于傳統(tǒng)競(jìng)技的競(jìng)賽體制、項(xiàng)目設(shè)置和組織形式等原因已經(jīng)無(wú)法滿足高校師生參與的需求和期望外，學(xué)校體育工作的受重視程度、管理機(jī)制、開(kāi)展氛圍也是重要的影響因素。在普通高校，體育活動(dòng)賽事重要性無(wú)法與《高校競(jìng)賽評(píng)估與管理體系研究》專家工作組發(fā)布的《中國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)暨學(xué)科競(jìng)賽評(píng)估結(jié)果》中確定的19項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽[9]相比。體育教師除教學(xué)外的最主要和最重要的工作在這樣的體育氛圍環(huán)境中得不到認(rèn)可和重視。

2.2.3 法規(guī)制度不健全

目前，我國(guó)還沒(méi)有學(xué)校體育專門性的法律，只是部分教育、體育法律包含了學(xué)校體育的內(nèi)容。上個(gè)世紀(jì)八九十年代陸續(xù)出臺(tái)了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)高等教育法》、《中華人民共和國(guó)體育法》等，2000年以后出臺(tái)了一些關(guān)于學(xué)校體育的行政法規(guī)和規(guī)范性文件。整體來(lái)看，有關(guān)學(xué)校體育的法律法規(guī)建設(shè)是滯后的，這也是領(lǐng)導(dǎo)層和管理層不重視體育教學(xué)的重要原因之一。相關(guān)的政策和規(guī)章制度在學(xué)校無(wú)法落地和落實(shí)，師生的體育權(quán)益得不到有效保護(hù)，如不按規(guī)定開(kāi)設(shè)體育課、隨意停止體育課、同工不同酬等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮；《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》中將體測(cè)成績(jī)同評(píng)優(yōu)和畢業(yè)證掛鉤的規(guī)定[10]得不到有效執(zhí)行；學(xué)生體育考試違紀(jì)作弊一般不會(huì)受到同其他學(xué)科考試違紀(jì)作弊一樣的處理和處分；諸如此類，勢(shì)必會(huì)造成其他學(xué)科教師和學(xué)生從眾性地“歧視”體育課和體育教師，體育課的地位得不到應(yīng)有的保障，體育教師得不到應(yīng)有的尊重。

不良的學(xué)校體育環(huán)境在現(xiàn)實(shí)中是客觀存在的，應(yīng)試教育體制下“體育說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的現(xiàn)狀仍未得到很好的改善，體育教師和學(xué)校體育工作可能會(huì)陷入到“破罐子破摔”的惡性循環(huán)中，這勢(shì)必引起或是助長(zhǎng)體育教師失范行為的發(fā)生

2.3 社會(huì)環(huán)境的影響

2.3.1 社會(huì)認(rèn)同不足

盡管人們對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)較之以往更加全面和深入，但仍然沒(méi)有把“體育教師”這一職業(yè)和身份和其他學(xué)科老師同等對(duì)待。1903年，清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》，其意義在于結(jié)束了我國(guó)兩千多年學(xué)校教育中基本沒(méi)有體育的歷史，體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有質(zhì)的突破。但由于受客觀條件的制約，“許多學(xué)堂都由退役士兵來(lái)充當(dāng)教員，由于這些人普遍缺乏專業(yè)知識(shí)技能，而且教風(fēng)很差”[11]。因此，體育教師在大眾心目中的不良第一印象一直影響至今，“讀書(shū)少、素質(zhì)不高，吊兒郎當(dāng)”的印象難以被改變，社會(huì)大眾對(duì)高校教師的高期望值與個(gè)別體育教師違法違紀(jì)行為帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)形成了強(qiáng)烈反差。體育教師在面對(duì)較低社會(huì)地位的同時(shí)，承受著巨大的社會(huì)壓力，特別是在知識(shí)被“利益化”和“工具化”當(dāng)今社會(huì)，體育教師的“體力勞動(dòng)”價(jià)值更是無(wú)法與其他學(xué)科教師的“腦力勞動(dòng)”價(jià)值相提并論。體育教師的職業(yè)聲望位居社會(huì)下層，在參與分配社會(huì)財(cái)富、政治資源、社會(huì)影響力時(shí)沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)。為了獲得更多的社會(huì)資源和機(jī)會(huì)公平，體育教師容易與其他利益群體發(fā)生沖突，即產(chǎn)生行為失范。

2.3.2 社會(huì)角色交錯(cuò)

在多元價(jià)值觀沖擊的當(dāng)今社會(huì)，教師扮演著多重角色，身負(fù)著多種身份的責(zé)任和社會(huì)期望，高校體育教師同樣如此。面對(duì)學(xué)生，教師是教育者、社會(huì)群體的代表者；面對(duì)普通大眾，高校教師是未來(lái)社會(huì)人才的導(dǎo)師；面對(duì)同事，教師既是工作的合作同伴也是利益的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手；面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，教師是工作任務(wù)的執(zhí)行者和被評(píng)價(jià)者。而體育教師由于學(xué)科差異和專業(yè)特點(diǎn)，在扮演“四肢發(fā)達(dá)”強(qiáng)者角色的同時(shí)，又被大眾和其他學(xué)科教師貼上“頭腦簡(jiǎn)單”的標(biāo)識(shí)，多重角色的頻繁變換容易形成多重人格，身負(fù)的各種責(zé)任和壓力得不到釋放和疏導(dǎo)，使體育教師的心理健康和社會(huì)適應(yīng)出現(xiàn)問(wèn)題，病態(tài)心理狀態(tài)下做出的行為選擇必然是非理性的。

3 改善體育環(huán)境的建議

3.1 教師

高校體育教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高體育專業(yè)技能和教學(xué)能力，學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代體育教育方法和技術(shù)，以適應(yīng)新時(shí)代、新學(xué)情的需要，提高體育課堂教學(xué)效果。加強(qiáng)對(duì)體育教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和高等教育改革需要的體育教師職業(yè)道德規(guī)范，加強(qiáng)師德師風(fēng)和人文素養(yǎng)教育與培養(yǎng)，提升體育教師質(zhì)量。以自身過(guò)硬的專業(yè)能力和良好的綜合素質(zhì)贏得社會(huì)的認(rèn)同。

3.2 學(xué)生

繼續(xù)堅(jiān)持和深入中小學(xué)體育與健康課程改革，構(gòu)建系統(tǒng)的大中小學(xué)體育課程體系，切實(shí)做好學(xué)校體育工作，使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前具有一定的體育基礎(chǔ)，通過(guò)大學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)，具備較好的體育意識(shí)、方法、和習(xí)慣。

3.3 學(xué)校

完善高校體育硬件與軟件建設(shè)，營(yíng)造良好的體育文化氛圍，健全和落實(shí)學(xué)校體育規(guī)章制度，優(yōu)化學(xué)校體育環(huán)境，為提升體育教學(xué)效果創(chuàng)造有利條件，保質(zhì)保量完成學(xué)校體育工作。

3.4 社會(huì)

在進(jìn)一步推動(dòng)體育事業(yè)和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，更加重視相關(guān)法規(guī)政策的落地和落實(shí)，以及體育知識(shí)信息的傳播和普及，在良好的體育環(huán)境和氛圍中，讓社會(huì)大眾重新認(rèn)識(shí)體育和體育從業(yè)者，營(yíng)造更好的體育生態(tài)環(huán)境。

4 結(jié)語(yǔ)

高校體育教師的失范行為是由多種原因造成的，環(huán)境因素是其中之一，面對(duì)不同層次環(huán)境中的不良現(xiàn)實(shí)，高校體育教師不能視而不見(jiàn)或是避而不談，更不能通過(guò)消極教學(xué)或暴力教學(xué)來(lái)應(yīng)對(duì)。要消減因環(huán)境因素而造成高校體育教師行為失范的可能性，需要從多個(gè)方面入手，但最重要的是做到“打鐵還需自身硬”，高校體育教師應(yīng)通過(guò)自身的努力，以專業(yè)的能力和態(tài)度贏得學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的認(rèn)可，從而獲得環(huán)境改善的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)工作的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 毛振明.體育教學(xué)論[M].北京：北京高等教育出版社，2006.

[4] 李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2016.

[5] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的通知[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3273/201407/171180.html？authkey=r0har1，2014-06-11.

[6] 國(guó)家體育總局體育經(jīng)濟(jì)司.第六次全國(guó)體育場(chǎng)地普查數(shù)據(jù)公報(bào)[EB/OL].http：//www.sport.gov.cn/n16/n1077/n1467/n3895927/n4119307/7153937.html，2014-12-16.

[7] 中華人民共和國(guó)教育部發(fā)展規(guī)劃司.2013年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/s8492/s8493/201412/t20141215_181593.html，2014-12-15.

[8] 教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校體育場(chǎng)館設(shè)施、器材配備目錄》的通知[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3273/201001/80792.html，2004-08-22.

[9] 中國(guó)高等教育協(xié)會(huì). 中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)《高校競(jìng)賽評(píng)估與管理體系研究》專家工作組發(fā)布《中國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)暨學(xué)科競(jìng)賽評(píng)估結(jié)果》[EB/OL].http：//www.hie.edu.cn/announcement_12579/20171215/t20171215_993709.shtml，2017-12-15.

[10] 中華人民共和國(guó)教育部.《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》[Z].2014-7-7.

[11] 周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2013.