彭軍

摘 要：動(dòng)機(jī)理論在心理學(xué)中地位較為特殊，小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用也是較為緊要。文章從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容（對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)、直接興趣、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因）四方面出發(fā)，以水平二（三年級(jí)）蹲踞式起跑新授課這一課例，闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用：對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)：合情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；直接興趣：以情景導(dǎo)入設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，用游戲和比賽來(lái)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)：精簡(jiǎn)的詞句進(jìn)行教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的正確歸因。同時(shí)論述了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 小學(xué)體育 體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）05（b）-0154-02

在心理學(xué)上一般把個(gè)體心理分為：心理過(guò)程和個(gè)性心理，心理過(guò)程包括：認(rèn)識(shí)過(guò)程（感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象）、情感過(guò)程、意志過(guò)程。個(gè)性心理包括：個(gè)性傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念和世界觀等）和個(gè)性心理特征。動(dòng)機(jī)是屬于個(gè)性心理中個(gè)體傾向性這一層面上的，定義為激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動(dòng)，并引導(dǎo)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)在動(dòng)力。

1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與小學(xué)體育教學(xué)

1.1 對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)：合情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)小學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，這是毋庸置疑的，但是按照課程標(biāo)準(zhǔn)原封不動(dòng)搬下來(lái)，這是不妥的，往往具體的教學(xué)內(nèi)容是在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修飾，達(dá)到符合實(shí)際教學(xué)的要求?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂稿）》中，水平二所用達(dá)到的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)有：體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程并了解動(dòng)作名稱的含義。蹲踞式起跑是起跑中一個(gè)重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)這一專業(yè)性術(shù)語(yǔ)進(jìn)行初步的了解是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的，同時(shí)也是按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況而設(shè)計(jì)的，學(xué)生在水平一已經(jīng)接觸了一些關(guān)于跑的知識(shí)，初步掌握了站立式起跑的要點(diǎn)，聽到蹲踞式起跑這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)這一知識(shí)價(jià)值是較為認(rèn)同的。受到社會(huì)大體育環(huán)境影響，對(duì)于蹲踞式起跑這一常見于比賽又沒(méi)有接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是持有用的看法的。因此，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來(lái)說(shuō)，蹲踞式起跑作為教學(xué)內(nèi)容是可以達(dá)到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

1.2 直接興趣：以情景導(dǎo)入設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，用游戲和比賽來(lái)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

以情景導(dǎo)入的方式來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)在蹲踞式起跑這一課中具體是指，教師以“有沒(méi)有看過(guò)奧運(yùn)會(huì)跑步比賽，運(yùn)動(dòng)員是怎么起跑的？”這個(gè)問(wèn)題作為情景導(dǎo)入。在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂稿）》中，水平二所用達(dá)到的學(xué)習(xí)體育知識(shí)的目標(biāo)有：了解一些奧林匹克運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。這就是為什么用奧運(yùn)會(huì)比賽？可以預(yù)見，學(xué)生的回答是分幾種的：“蹲著起跑”、“站著起跑”和其他答案，無(wú)論哪些回答，教師就趁著學(xué)生思維活動(dòng)活躍之時(shí)，以自身展示做跑步比賽場(chǎng)景再現(xiàn)（特別是蹲踞式起跑那一部分），“各就位”，“預(yù)備”，“跑”！此時(shí)學(xué)生的畫面感是豐富的，開始表現(xiàn)出有興趣，這是教師的提問(wèn)對(duì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)有非常好的效果，“老師在展示時(shí)，你們都看到了什么？聽到了什么？”同學(xué)們熱烈的回答過(guò)后，老師就開始講述今天的學(xué)習(xí)任務(wù)：“對(duì)的，看到了老師是蹲著起跑的，聽到了“各就位、預(yù)備、跑”，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《蹲踞式起跑》，那我想問(wèn)有同學(xué)想用蹲踞式起跑進(jìn)行跑步比賽嗎？”學(xué)生的興趣已經(jīng)達(dá)到了頂點(diǎn)，可以最后宣布“我在課結(jié)束部分會(huì)進(jìn)行一場(chǎng)跑步比賽，但是你們這節(jié)課需要學(xué)習(xí)剛剛你們?cè)诶蠋熣故緯r(shí)看到的和聽到的這兩部分，好嗎？”以上就是以情景導(dǎo)入設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)激起學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

1.3 對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)：精簡(jiǎn)的詞句進(jìn)行教學(xué)

學(xué)習(xí)能力感指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心，即對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的主觀推測(cè)，也有人稱之為“自我效能感”，其反面為“無(wú)力感”，它影響學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的持久性，激發(fā)和維持向困難挑戰(zhàn)的精神和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的耐力；在《蹲踞式起跑》這一課基本部分開始教師宣布的學(xué)習(xí)的內(nèi)容是：“在老師展示時(shí)看到的和聽到的這兩部分”的講法，讓學(xué)生在心理層面解除對(duì)數(shù)量壓抑，感覺(jué)出學(xué)習(xí)內(nèi)容不是困難的。蹲踞式起跑在課時(shí)安排是三課時(shí)，在新授課的第一課時(shí)計(jì)劃是完成兩個(gè)內(nèi)容：“各就位”時(shí)兩腳位置和“預(yù)備”時(shí)身體姿態(tài)的確定（對(duì)于“跑”這一部分只做簡(jiǎn)單的介紹）。

在這兩部分教學(xué)上，采用了“單字法”進(jìn)行教學(xué)，無(wú)起跑器的蹲踞式起跑在“各就位”這一部分是量步子：前腳腳尖要距離起跑線一腳半長(zhǎng)，后腳腳尖距離前腳腳尖一腳長(zhǎng)，教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)變成了“左、右、半左；右、轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)”精簡(jiǎn)的單個(gè)字?！白?、右、半左；右、轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)”的具體含義是先左腳腳尖垂直放于起跑線后，右腳腳尖在放于左腳腳跟延長(zhǎng)線后，抽出左腳與右腳并排、左腳腳尖移動(dòng)至右腳一半處、這時(shí)左腳位置就固定好了；抽出右腳、腳尖在放于左腳腳跟延長(zhǎng)線后，右腳腳尖以腳根為軸往右轉(zhuǎn)動(dòng)90°，固定右腳腳尖，右腳腳跟向右再轉(zhuǎn)90°。單字法教學(xué)體現(xiàn)在“預(yù)備”這一部分為：“臀”、“肩”、“看”。具體為：臀部抬高、高于肩膀，肩膀超過(guò)起跑線，眼睛看向前方一米處?！皢巫址ā边@種精簡(jiǎn)的詞句教學(xué)，提高了學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的持久性，同時(shí)也激發(fā)了向困難挑戰(zhàn)的精神，和維持了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的耐力，從對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)這一方面維持了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.4 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的正確歸因

蹲踞式起跑跑步比賽（20m競(jìng)速跑）可以看出蹲踞式起跑這一課的效果反饋，在設(shè)計(jì)這一部分內(nèi)容時(shí)，就已經(jīng)預(yù)見到了會(huì)出現(xiàn)的狀況：有兩腳位置固定后又移動(dòng)的同學(xué)，有臀部抬起過(guò)低的同學(xué)，有搶跑的同學(xué)。學(xué)生注意力是不在這些問(wèn)題上的，他們最多關(guān)注的是在20m競(jìng)速跑中最直觀的排名，往往學(xué)生對(duì)成績(jī)排名的歸因會(huì)引起學(xué)習(xí)期待與情感上的變化，進(jìn)而影響以后的學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的狀況及學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋效果進(jìn)行合適的分析，進(jìn)行發(fā)展性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的正確歸因，如內(nèi)部一外部、穩(wěn)定一不穩(wěn)定這樣兩個(gè)維度將成績(jī)的好壞歸因于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣這四個(gè)原因。接下來(lái)《蹲踞式起跑》剩下的兩個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)生依舊能維持較好的一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也是可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，兩者相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)換。教育家奧蘇貝爾在論述兩者之間的關(guān)系時(shí)說(shuō)到：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！睂W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)在一定條件下是相互依存的，在一定條件下又相互轉(zhuǎn)化。由此看出教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中（特別是小學(xué)低段體育課），不應(yīng)該只是關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，還要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 結(jié)語(yǔ)

以上所述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用是以點(diǎn)帶面，不同的教學(xué)內(nèi)容都是可以從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的四方面著手的，但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的應(yīng)用是有先決條件的：有效的教學(xué)組織。小學(xué)體育教學(xué)最重要的通過(guò)有效的教學(xué)組織提高學(xué)生的注意力：一是教學(xué)場(chǎng)地的選擇，盡量選擇半封閉的場(chǎng)所，避免外部刺激干擾，減少無(wú)意注意消極的一面；二是隊(duì)列隊(duì)形的組織，有目的有計(jì)劃設(shè)計(jì)教學(xué)，提高有意注意?？傊W(xué)體育課教學(xué)較為系統(tǒng)的工程，不僅要掌握學(xué)生的心理特性，還需要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)目標(biāo)更為明確、教學(xué)內(nèi)容更具學(xué)習(xí)性、教學(xué)結(jié)構(gòu)更為合理、教學(xué)方法更具實(shí)效性、讓教學(xué)評(píng)價(jià)更具激勵(lì)性。

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