李小夢(mèng)

摘 要：在中職教育體系中，足球是重要的體育學(xué)科，參與度比較廣，深受學(xué)生喜愛(ài)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的足球基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)能力不盡相同，傳統(tǒng)教學(xué)效果普遍不夠理想，通過(guò)開(kāi)展分層教學(xué)，可以提升足球課堂教學(xué)的針對(duì)性。本文立足中職足球課堂教學(xué)實(shí)踐，從分層教學(xué)的視角出發(fā)，尋求提升教學(xué)效率的有效方式，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的足球人才。

關(guān)鍵詞：分層 中職足球 課堂教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）05（b）-0148-02

在開(kāi)展中職足球教學(xué)過(guò)程中，如何提升學(xué)生的教學(xué)接受能力，是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題，由于學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，“一刀切”式的教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)分層教學(xué)提升教學(xué)針對(duì)性，是中職足球課堂重要的教學(xué)改進(jìn)方向。

1 分層教學(xué)的基本理論

在現(xiàn)代教育實(shí)踐中，分層教學(xué)是重要的體育教學(xué)模式，對(duì)于提升中職學(xué)生運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)具有重要意義。在傳統(tǒng)的體育教育體系下，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)都集中學(xué)生的統(tǒng)一能力提升上，對(duì)于學(xué)生分層教學(xué)很少進(jìn)行關(guān)注。在中職足球教育實(shí)踐中，通過(guò)多種方式創(chuàng)新分層教育模式，可以提升學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和足球知識(shí)的認(rèn)同感和接納感，幫助學(xué)生對(duì)外部和自身有更清楚的認(rèn)知，指引學(xué)生更好的進(jìn)行體育鍛煉[1]。對(duì)此，作為中職體育教育工作者，不能忽視分層教學(xué)教育的重要意義，而要?jiǎng)?chuàng)新理念和方式，不斷探索多元化的分層教學(xué)教育模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生以更積極、更健康的方式開(kāi)展足球?qū)W習(xí)。

2 分層教學(xué)對(duì)中職足球教育的意義

中職足球作為重點(diǎn)體育學(xué)科，由于具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于中職學(xué)生而言具有較高的學(xué)習(xí)難度，如何讓學(xué)生更好的掌握足球知識(shí)，是困擾每一個(gè)教師的問(wèn)題。分層教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，旨在通過(guò)多層次教學(xué)，幫助學(xué)生更好的理解足球知識(shí)，提升足球課堂的有效性，滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的發(fā)展，現(xiàn)代中職學(xué)生對(duì)于足球教育也提出了更高的要求，通過(guò)在足球教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，可以拉近學(xué)生與足球的距離，激發(fā)學(xué)生深入探索足球領(lǐng)域的積極性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好的融入到足球知識(shí)體系中[2]。通過(guò)在中職足球課堂中融入分層教學(xué)，有助于解決困擾學(xué)生的問(wèn)題，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)效果?；诖?，分層教學(xué)可以有效整合中職足球課堂教學(xué)元素，釋放課堂活力，對(duì)于中職足球教育具有積極意義。不管是從教學(xué)實(shí)踐還是教學(xué)理論探索角度來(lái)說(shuō)，利用分層教學(xué)尋求有效的教育整合路徑，都是中職足球教學(xué)創(chuàng)新的必然路徑。

3 中職足球課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

3.1 足球?qū)嵺`教學(xué)缺乏有效性

中職足球教育的最終目的就是為了提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力，中職足球同樣也不例外，但是從當(dāng)前的中職足球課堂教育實(shí)踐來(lái)看，老師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相互割裂，不利于學(xué)生綜合能力的提升[3]。足球理論知識(shí)學(xué)習(xí)只是中職足球教育的一個(gè)方面，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)同樣是至關(guān)重要的，而實(shí)踐能力就需要通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)足球知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生可以對(duì)足球有更加深刻的體會(huì)和感悟，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)足球理論知識(shí)，在實(shí)踐中也會(huì)找到相應(yīng)的答案，經(jīng)常進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練，學(xué)生的足球?qū)嵺`運(yùn)動(dòng)能力將會(huì)得到有效鍛煉，如果老師在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，有效開(kāi)展分層教學(xué)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的足球領(lǐng)域和掌控能力，這對(duì)于學(xué)生綜合體育素質(zhì)提升具有非常大的作用。

3.2 足球教學(xué)缺乏足夠的針對(duì)性

在當(dāng)前的中職足球教育實(shí)踐中，“一刀切”式的教學(xué)模式貫穿于中職足球教育全過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生更好的接受和理解所學(xué)的足球知識(shí)是非常不利的。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，由于在成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)都不一樣，因此就會(huì)導(dǎo)致中職學(xué)生足球基礎(chǔ)水平差別較大的情況，也就是說(shuō)，參差不齊的基礎(chǔ)水平是當(dāng)前中職足球教育過(guò)程中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，這也是教師應(yīng)該給予重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題[4]。在學(xué)習(xí)足球運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，可能有些學(xué)生早已經(jīng)學(xué)會(huì)和理解并掌握了足球知識(shí)和技巧，這些學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師的講解過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)要求，而是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在掌握足球技巧的過(guò)程中相對(duì)較慢，所以這部分學(xué)生可能還沒(méi)有理解老師剛剛講解的知識(shí)，又開(kāi)始了新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生在足球課堂上將會(huì)越拉越遠(yuǎn)，與其他學(xué)生之間出現(xiàn)較為嚴(yán)重的兩極分化，這將對(duì)學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)的信心造成非常大的影響，逐漸產(chǎn)生對(duì)于足球的恐懼心理，影響以后的足球?qū)W習(xí)和運(yùn)動(dòng)發(fā)展。

4 在中職足球課堂中開(kāi)展分層教學(xué)的策略

4.1 利用微課提升分層教學(xué)趣味性

興趣是最好的老師，挖掘能引起興趣的因素，激發(fā)學(xué)生的熱情。而中職學(xué)生存在體質(zhì)普遍較弱、運(yùn)動(dòng)技術(shù)較差的現(xiàn)象。要想開(kāi)展分層教學(xué)，教師可以在足球課中將足球理論知識(shí)等一些比賽規(guī)則與方法做成微課，分別配上一段比賽視頻，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有效講解，學(xué)生在上課時(shí)會(huì)興致大增，從中體驗(yàn)到體育的樂(lè)趣，領(lǐng)略到崇高的“足球精神”。教師可以大量收集與足球相關(guān)練習(xí)方法、技術(shù)動(dòng)作等資料，制成微課，讓微課成為教科書，學(xué)生在練習(xí)中隨時(shí)觀看，并根據(jù)自身能力水平選擇合適的訓(xùn)練方式，很快就可以掌握動(dòng)作要領(lǐng)[5]。利用微課，既能夠播放出正確的足球動(dòng)作，也能播放出錯(cuò)誤的足球動(dòng)作，學(xué)生在觀看正確動(dòng)作與錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，自我進(jìn)行比較和分析。老師把學(xué)生的練習(xí)情況制成微課，學(xué)生通過(guò)微課觀察自己和同學(xué)在課中的訓(xùn)練實(shí)況，同學(xué)之間互相點(diǎn)評(píng)，互相學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，讓自己的動(dòng)作規(guī)范化，激發(fā)了他們的足球訓(xùn)練積極性。

4.2 充分踐行落實(shí)生本理念

由于基礎(chǔ)教育的差別，現(xiàn)代中職學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知和理解能力不盡相同，中職足球教師在開(kāi)展分層教學(xué)的時(shí)候，不能采取“一刀切”的教育模式，而要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)與個(gè)性，充分踐行并落實(shí)生本理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，提升學(xué)生的足球認(rèn)知與理解，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，開(kāi)展分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師的任務(wù)量也會(huì)相應(yīng)增加，但是可以有效提升學(xué)生效果，而且個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)與關(guān)注，可以增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)認(rèn)同感，讓學(xué)生以更飽滿熱情的狀態(tài)投入到足球運(yùn)動(dòng)當(dāng)中。因此，作為教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體關(guān)注與引領(lǐng)，真正讓分層教學(xué)法落到實(shí)處。

4.3 通過(guò)合作開(kāi)展分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的中職足球教學(xué)模式之下，學(xué)生在足球?qū)W習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中都是相互獨(dú)立的個(gè)體，并且互不干預(yù)，這對(duì)于正處于中職教育關(guān)鍵階段的學(xué)生來(lái)講，并不是值得提倡的足球教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)是一種較為新穎的教學(xué)形式，如果能在中職足球教學(xué)過(guò)程中得到較好的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷和弊端，起到提升教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際作用。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)的時(shí)候相互配合，學(xué)生以小組或者團(tuán)隊(duì)的形式，通過(guò)相互之間的分工和配合，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)的積極性，而且能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，還能讓不同層次的學(xué)生中在團(tuán)隊(duì)中找到自己的位置，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升也具有十分明顯的作用。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展中職足球教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效的開(kāi)展分層教學(xué)，可以提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)接納能力，提高學(xué)生的綜合運(yùn)動(dòng)效果。作為教師要深入探索分層教學(xué)模式，不斷優(yōu)化足球教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的接納能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 何九傳.關(guān)于中職足球的實(shí)踐[J].當(dāng)代體育科技，2017（1）：

113-114.

[2] 艾衣它洪·買買提.中職學(xué)校足球教學(xué)應(yīng)用法探討[J].體育時(shí)空，2016（17）：64.

[3] 王新靈.中職學(xué)校足球教學(xué)應(yīng)用法的探究[J].新校園（中旬刊），2017（6）：89.

[4] 單志剛.中職技工學(xué)校足球教學(xué)用法研究[J].當(dāng)代體育科技，2017（20）：91，93.

[5] 郝志超.中職學(xué)校足球教學(xué)應(yīng)用法探討[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（35）：96.