顧淼

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)運(yùn)而生的是微課，微課形式這一新的思路與方法為推進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)改革提供了契機(jī)。本文以微課的翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)為研究對(duì)象，采用專(zhuān)家訪談法和文獻(xiàn)資料等方法，以50m跑為例探討了微課的翻轉(zhuǎn)課堂引入中學(xué)體育教學(xué)的核心價(jià)值，并提出應(yīng)用于中學(xué)體育教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略。結(jié)果表明，將翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)，構(gòu)建了課前、課中及課后“三位一體”教學(xué)模式，提高了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，展示了體育教學(xué)的時(shí)效性與魅力性，翻轉(zhuǎn)課堂提供了足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到提高，對(duì)專(zhuān)業(yè)化體育教師的發(fā)展，體育工作整體水平的提高有獨(dú)特的作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 50m 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）05（a）-0086-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代催生了微課這一重要的學(xué)習(xí)資源，微課作為新的教學(xué)形式，不僅有助于傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新與完善，還可以活躍課堂氛圍，促進(jìn)師生發(fā)展，對(duì)教師來(lái)講，微課促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；對(duì)學(xué)生來(lái)講，微課可以更好地促進(jìn)、幫助學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的理念；對(duì)教育自身來(lái)講，微課發(fā)展的同時(shí)無(wú)疑是豐富了教育教學(xué)的資源，使得整個(gè)教育系統(tǒng)更加地充實(shí)，同時(shí)也適應(yīng)了信息化時(shí)代發(fā)展對(duì)教育發(fā)展的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”帶給我們的不僅是一種技術(shù)，更是技術(shù)與教育的深度融合，它為教育發(fā)展提供了一種嶄新的思維和發(fā)展方式，它將使課堂教學(xué)從基于知識(shí)傳遞走向基于個(gè)性學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)分析，使師生從單一角色定位走向多維角色互構(gòu)，從而深度重構(gòu)課堂，重構(gòu)體育教學(xué)新模式。

傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)模式將教學(xué)過(guò)程細(xì)分為感知—理解—鞏固—應(yīng)用等幾個(gè)階段，這沿襲了前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育思想和教學(xué)模式，遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，教師的主導(dǎo)作用在這一教學(xué)模式中受到十分的重視，教師的教育在基于本體的信息加工后再進(jìn)行教授，具體為將示范、講解、練習(xí)、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、再次練習(xí)作為教學(xué)的程序或過(guò)程，指導(dǎo)模仿式的重復(fù)教學(xué)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦與厭煩情緒，不利于體育課堂成果的體現(xiàn)。

隨著教育信息化的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的愈發(fā)普及，教育研究者開(kāi)始關(guān)注微課在理論和實(shí)踐方面的可行性與意義價(jià)值，國(guó)內(nèi)正如火如荼的展開(kāi)對(duì)微課的系列研究?？珊箤W(xué)院推出的微視頻是最早意義上的微課，它具有微課短小精悍的特點(diǎn)。黎加厚、焦建利、李玉平作為國(guó)內(nèi)微課教學(xué)模式的先行者，在他們的積極推廣下，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出了許多成功的案例，給未來(lái)研究者提供了良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究基礎(chǔ)例如李玉平微課實(shí)踐和佛山微課實(shí)踐。國(guó)內(nèi)微課先行者胡鐵生基于自身多年的實(shí)踐撰文指出，微課將成為區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)，高校微課建設(shè)迫切系列化、微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念需要提升、微課平臺(tái)及時(shí)轉(zhuǎn)向應(yīng)用環(huán)境建設(shè)等建議。卜彩麗等提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生自動(dòng)掌控學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和提高學(xué)生優(yōu)越性心理等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效彌補(bǔ)高等院?，F(xiàn)行教學(xué)模式中所存在的弊端，認(rèn)為高等院校教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有很好的可行性。劉海軍認(rèn)為高校體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力；拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，形成師生協(xié)作融合的學(xué)習(xí)環(huán)境；彌補(bǔ)體育教學(xué)中課堂練習(xí)時(shí)間不足、示范動(dòng)作難以細(xì)化分解等問(wèn)題；強(qiáng)化理論知識(shí)和技能的融合與內(nèi)化，有效提高體育教學(xué)質(zhì)量和效果。

目前，國(guó)內(nèi)微課還處于起步期、探索期，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和實(shí)踐模式尚屬空白。國(guó)內(nèi)微課主要由專(zhuān)家引領(lǐng)、教師自主開(kāi)發(fā)為主，存在開(kāi)發(fā)應(yīng)用有限、規(guī)模小、利用率低等客觀問(wèn)題。教學(xué)資源的充分合理利用及信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是整個(gè)教育信息化建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)，因此，從個(gè)體零散的微課開(kāi)發(fā)，逐步走向高集成化、規(guī)范化、系統(tǒng)化微課資源開(kāi)發(fā)及應(yīng)用是微課發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

本文以中學(xué)男生50m跑的翻轉(zhuǎn)教學(xué)為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

（1）實(shí)驗(yàn)法：隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，一班為實(shí)驗(yàn)組，另一班為對(duì)照組進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（2）統(tǒng)計(jì)法：統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組測(cè)試成績(jī)，并對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（3）對(duì)比分析法：對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)對(duì)比分析。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：運(yùn)用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（5）文獻(xiàn)資料法：通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)查閱研究的相關(guān)文獻(xiàn)。

2 測(cè)試結(jié)果

2.1 受試者基本情況

本研究顯示實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在分組前50米跑成績(jī)上無(wú)顯著差異（見(jiàn)表1）。

2.2 不同專(zhuān)業(yè)組心率的比較

本研究顯示在50m跑的教學(xué)上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的成績(jī)提高由優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，兩者之間存在顯著差異（見(jiàn)表2）。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用分析

運(yùn)用微課的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建“三位一體”教學(xué)模式，遵循因材施教的原則，主要采用集體備課法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、討論式教學(xué)方法等，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，制作微課，進(jìn)行微課教學(xué)，較好解決了高校體育當(dāng)下所面臨的問(wèn)題，提高教學(xué)實(shí)效性。具體運(yùn)用如圖1所示。

3.1 課前準(zhǔn)備，知識(shí)傳遞

課前前置性學(xué)習(xí)，教師課前準(zhǔn)備好新穎且具有針對(duì)性的問(wèn)題，并在微課的制作中得以體現(xiàn)，這要求教師充分掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。針對(duì)體育教學(xué)的特點(diǎn)，在制作微課視頻時(shí)，通過(guò)圖片、視頻、三維動(dòng)畫(huà)等手段結(jié)合教師講解，對(duì)教學(xué)動(dòng)作進(jìn)行演示，給學(xué)生提供一種全新的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生充滿好奇感，會(huì)主動(dòng)去嘗試，在嘗試體驗(yàn)到樂(lè)趣，從樂(lè)趣中獲得持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而為后續(xù)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。課前前置性學(xué)習(xí)給學(xué)生傳遞更多的知識(shí)，因此課前的準(zhǔn)備是一個(gè)重要的知識(shí)傳遞過(guò)程，需要廣大教師做出精心的準(zhǔn)備，熟悉知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)優(yōu)秀的微課教學(xué)，制作出優(yōu)秀的微課視頻，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

通過(guò)課前前置性學(xué)習(xí)學(xué)生初步掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。前置性學(xué)習(xí)為課中互動(dòng)，課堂內(nèi)化做好鋪墊，使課堂真正成為學(xué)生互動(dòng)、合作、展示以及解決疑難問(wèn)題的場(chǎng)所；同時(shí)也突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，給學(xué)生提供了相對(duì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。

3.2 課中互動(dòng)，課堂內(nèi)化

課中學(xué)生自主練習(xí)、師生互動(dòng)、分組討論，技能展示。同時(shí)在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，展示學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)行視頻拍攝，運(yùn)用計(jì)算機(jī)相關(guān)程序設(shè)計(jì)延遲觀看效應(yīng)（即學(xué)生做完練習(xí)后，到電腦旁正好可以看到自己所做練習(xí)的動(dòng)作視屏，并與專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比分析），讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己所存在的不足，與教師一起討論，加強(qiáng)師生互動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3 課后跟蹤，成果固化

體育課不是課堂上上完就結(jié)束了，上完課后，課后有跟蹤指導(dǎo)學(xué)習(xí)。使用微課要引領(lǐng)學(xué)生向深處探索，拓展學(xué)生知識(shí)面，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行固化。留下必要的課后作業(yè)，提高了學(xué)生實(shí)踐操作能力，掌握基本知識(shí)，形成運(yùn)動(dòng)技能，提高學(xué)生思維能力。 同時(shí)課后運(yùn)用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)App軟件進(jìn)行課外自主練習(xí)，通過(guò)該平臺(tái)教師和學(xué)生進(jìn)行課后互動(dòng)，學(xué)生之間可以通過(guò)該平臺(tái)相互之間進(jìn)行互約運(yùn)動(dòng)，預(yù)約運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)地點(diǎn)等。可以有效解決學(xué)生主動(dòng)性不足，不愿意出宿舍等問(wèn)題；當(dāng)然，該平臺(tái)對(duì)學(xué)生也起了有效的監(jiān)督作用，可以運(yùn)用手機(jī)相關(guān)定位功能等進(jìn)行學(xué)生課后自主練習(xí)跟蹤監(jiān)督，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生運(yùn)動(dòng)軌跡。

4 微課的翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的核心價(jià)值

4.1 開(kāi)展課前調(diào)查，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)

微課的方案設(shè)計(jì)立足于學(xué)生的需求，包括探索社會(huì)的需求以及成長(zhǎng)需求，要求緊扣學(xué)生當(dāng)前的思想實(shí)際，這有利于體育課程的過(guò)程與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，只有微課與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相契合，那么體育的教授才能真正吸引學(xué)生，學(xué)生有了興趣，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，那么教學(xué)與訓(xùn)練就可以事半功倍，達(dá)到了雙贏的目的。此外，微課其短小精悍、靈活便捷、主題鮮明等方面的優(yōu)勢(shì)在體育教學(xué)中應(yīng)用得以充分發(fā)揮，這對(duì)傳統(tǒng)的指導(dǎo)教學(xué)型教學(xué)模式具有積極的影響，微課教學(xué)可以增強(qiáng)體育課堂教學(xué)的互動(dòng)性、新穎性、趣味性，以學(xué)生為課堂主體，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育課程的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

4.2 構(gòu)建課前、課中和課后“三位一體”新型教學(xué)模式

新模式提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為輔，但是師生的教學(xué)互動(dòng)依舊被重視，這一模式下，體育教學(xué)的吸引力得到提高，教學(xué)特色得以凸顯，體育教學(xué)的成效得到增強(qiáng)，是解決體育當(dāng)下所面臨的教學(xué)實(shí)效性不高這一問(wèn)題的有效方案。實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)“四結(jié)合”，即師與生、教與學(xué)、學(xué)與思、知與行有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題，有效改善體育教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，師生互動(dòng)性不足和實(shí)效性不高的問(wèn)題。

4.3 促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

只有體育教師不斷提高計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，才能順利完成微課的制作和課程資源的上傳。當(dāng)體育教師經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和思考，加強(qiáng)了多種信息化素質(zhì)和信息技術(shù)整合能力，加深了拓展教學(xué)資源的意識(shí)，那么微課的制作過(guò)程，包括視頻的拍攝、剪輯，到微課資源上傳互聯(lián)網(wǎng)并開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，才能真正意義上被稱(chēng)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。特別要提到的是，微課這一新型教學(xué)模式可以有效地緩解師資力量缺乏的問(wèn)題。

5 結(jié)語(yǔ)

中學(xué)體育微課建設(shè)是體育教育中一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)改革任務(wù)，微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用構(gòu)建課前、課中及課后“三位一體”教學(xué)模式，增強(qiáng)體育教學(xué)的魅力性、特色性和實(shí)效性，讓學(xué)生有了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，增加師生在中學(xué)體育學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性、不斷提高學(xué)生心理優(yōu)越性。同時(shí)微課的制作過(guò)程也不斷提高了體育教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)信息化的能力。當(dāng)然如果只停留在擁抱微課的發(fā)展趨勢(shì)上是不夠的，比如微課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散化，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的管理和制約機(jī)制有待改善等等。這些問(wèn)題還需要對(duì)微課做深入的研究，研究微課的特點(diǎn)、微課的選題、微課的制作方法等，并在體育教學(xué)實(shí)踐中探索符合自身教學(xué)風(fēng)格、符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式。因此，作為一名體育教師，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育教學(xué)方式，打造特色課堂教學(xué)，促進(jìn)微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展，帶動(dòng)體育工作整體水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭文良，和學(xué)新.翻轉(zhuǎn)課堂： 背景、理念與特征[J].教育理論與實(shí)踐，2015，35（11）：3-6.

[2] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-9.

[3] 曾淑煌.“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論意蘊(yùn)與實(shí)踐探索[J].教育評(píng)論，2014（10）：118-119.

[4] 葉大鵬.“微”時(shí)代之微課發(fā)展意義與存在問(wèn)題探析[J]. 綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）：135-136.

[5] 王國(guó)亮，詹建國(guó).翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價(jià)值及實(shí)施策略研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（2）：105-110.

[6] 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（7）：33-36.

[7] 康春蘭.體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中的創(chuàng)新研究[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（12）：71-74.

[8] 暢肇沁.大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)探究[J].山西師大學(xué)報(bào)，2010（9）： 131-135.

[9] 胡運(yùn)紅，楊建雅，王鵬嶺.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)數(shù)學(xué)微課探究[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：1-3.