李明平 周尤

摘 要：隨著我國新課程改革在教學實踐領域的不斷深入，尊重學生、一切為了學生、讓學生成為學習主人的理念深入人心，在這種趨勢的作用下，學生的主體意識也逐漸增強，但是，觀念性的轉變并不代表一定在實踐中得以實現。本文通過研究在體育課程學習中學生主體性缺失的原因和認識學生體育課程學習主體地位的必要性，來探討實現學生主體地位的策略與建議，以從根本上轉變教師的思想與教學方法和適當引入心理健康的內容幫助學生構建其學習的主體地位。

關鍵詞：構建 學生 體育學習 主體性 主體地位

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（b）-0034-02

培養(yǎng)學生在體育學習過程中的主體性和創(chuàng)新性，是我國體育課程改革中的一大進步，但是，在實踐過程中往往會有教師錯誤的理解，認為“就是要以學生為中心”“學生的要求都是合理的”“教師要充分配合學生進行體育課程的學習”等，這種片面的思想完全忽略了國家對學生體質健康測試的發(fā)展要求，忽略了教師在教學過程中的主導地位，嚴重影響了體育課堂的質量，影響體育教師在社會發(fā)展中的地位。

1 體育教學中學生主體性實施的現狀和原因

1.1 體育教學中學生主體性實施的現狀

1.1.1 積極表現

在目前的教育過程中，我們可以深刻感受到學生的主體地位已經得到了巨大的進步與發(fā)展，從體育教師的觀念里可以清楚地認識到在教學過程中應該發(fā)揮學生的主體地位，這與傳統(tǒng)的教育觀念形成了鮮明的對比。其次得到提升的是學生的話語權。在以往的體育教學中，教師處于強勢的一方，學生在體育課堂上進行重復性的練習，與同伴交流的機會少、自我練習的時間短。如今，教師會在技術動作教學練習完成后把課堂時間留給學生，通過自主、合作等方式讓學生進行練習，學生之間可以相互學習溝通，相互指導，遇到難度較大的動作，可以通過同伴的幫助進行練習，既可以增加同學之間的友誼，又能使學習內容得到鞏固，提升了學習效率，在無形中，將學習的主體地位應用到了實際。

1.1.2 發(fā)揮不足

目前，在體育教學中學生的主體地位雖然得到了教師的重視，有一定的提升，但是被動、消極、機械化的狀態(tài)在大多數情況下還是存在的，具體表現在課堂中，學生的主動性往往是在教師的要求下體現與進行的，教師進行分組，教師安排練習的數量，教師要不停地督促學生進行練習等，此時的主動性蕩然無存。學生不會主動地去進行練習，不會根據自身的學習情況合理安排練習的次數與強度，完成教師安排的任務，就是完成了課堂學習任務，這些學生，把課堂練習看成了一種命令與負擔，不愿主動參與課堂學習。他們學習的原因，就是為了完成考試，拿到學分，順利畢業(yè)，課堂的學習內容對他們沒有實際作用，因此產生消極的情緒，結果是學生進行體育課程的學習，是沒有思維的重復，機械性的練習嚴重阻礙了學生的擴散性思維，阻礙了學生積極主動地參與能力，主體性得不到發(fā)展。

1.2 體育教學中學生主體性發(fā)揮不足的原因

1.2.1 學生體育學習的主體意識存在偏差

學生體育學習主體意識存在偏差，主要表現在以下兩個方面：（1）學生沒有意識到自己是體育學習過程中的主體。（2）學生認為只有自己才是體育學習過程中的主體。這兩種觀念都需要引起體育教師的高度重視。首先，學生意識不到自己的主體地位，是因為他們的理念還停留在應試教育的思想模式中，老師就是權威的代表、老師安排練習，我就照做、老師的教育理念都是正確的，完全忽略了自己的思想與地位；或是自己懶得思考，懶得爭取，不愿承擔任何責任，不愿耗費心力去與同伴組織練習。這都體現了學生的主體意識性差，亟待提高。其次，是把個人利益放在首位的，他們認為自己才是體育教學活動中的主體，教師應該為自己服務，在語言上、行為上不尊敬教師，在學習過程中消極、倦怠，這種極端的思想與表現也是非理性的，不正確的。

1.2.2 體育教師的重視性不夠

目前的教育理論越來越提倡師生平等，但實際教學過程中，教師的主導地位還是非常具有權威性的，教學方式仍然以教師為主：熱身活動的進行、技術動作的講解、練習強度的安排，都是在教師的統(tǒng)籌下進行，甚至于教學評價的進行，都是教師一人進行總結，待學生進行自我練習或分組合作時，便站在原地不動，教師看到學生消極的態(tài)度，往往會歸因于學生懶惰、不聽話、學習能力差等原因，會產生不良的情緒，對學生產生過多主觀的評價，長期以往，惡性循環(huán)。

1.2.3 教學過程中缺乏互動性

教育是一種育人的實踐活動，是人和人的交往過程，在體育教學過程中，通過游戲的開展、動作技術的講解、示范、練習、糾正與交流，甚至會有些許肢體接觸，就可以看出教師與學生二者的關系是非常密切的，因此，體育教學過程中的師生互動是一個非常獨特的環(huán)節(jié)，也是促進師生交流的一種好的方式，但在現實教學過程中，教學模式卻往往是教師示范—學生模仿—學生統(tǒng)一練習，教師和學生之間的溝通與交流很少，缺乏互動的體育課堂是乏味的，無趣的，必然的結果就是使學生失去學習的積極性，導致主動性缺失。

1.2.4 教學內容空而不實

具體表現在：學習內容太過單調，考評方式整齊統(tǒng)一。體育課程分為多個項目，各個項目有其獨特的特點，在項目課程中，教師往往整節(jié)課程都在圍繞一個內容開展，整個學期，學生都在為了期末考試而做練習，單調枯燥的課程不僅大大打擊了學生的學習積極性，也使學生的身體素質得不到全面、系統(tǒng)的發(fā)展。并且，期末考核的方式就是課堂學習內容，我們都知道，學生的智力水平、學習能力、運動能力是參差不齊的，這就導致了學生的學習效果上有高低之分，整齊統(tǒng)一的考評方式，容易使基礎好的學生有松懈心里，基礎差的學生失去信心，因此，只重結果的考評方式必定會使部分學生喪失斗志。

2 構建學生體育學習主體地位的對策

2.1 幫助學生明確體育學習的目的和意義

體育教師的教學目標不僅僅是教會學生某項運動技術，而是使學生在身體素質得到鍛煉的同時，提高心理素質與社會適應能力，保持充沛的體力與精神應對未來生活的挑戰(zhàn)，逐漸形成終身體育的思想理念，為國家的發(fā)展和民族的興旺貢獻一份自己的力量。

2.2 幫助學生快速建立對體育學習主體性的正確認識

在我國經濟飛速發(fā)展的今天，結合“以人為本”“健康第一”的指導思想，探討體育教學過程中如何幫助學生確定其學習主體性已是非常必要。幫助學生建立對自身主體性認識的正確觀念，也是使教師在教學過程中確立學生的主體地位，因此，教師應做到充分安排好整個體育教學過程，包括場地外器材的準備、語言的調動、課堂的鼓勵、技術動作的教法與練習方法等。針對不同的學生，要有不同的教學安排，比如不同的性別、喜好、運動能力、學習能力等，要做到好的有挑戰(zhàn)、中的能接受、差的能學會，使每位同學都能在自身的運動基礎上得到鍛煉與發(fā)展，能夠體驗到習得運動技術的快樂感，體驗到成功，鼓勵他們積極參與體育運動，克服困難，發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛能，由內而外的產生對體育課程的喜愛，增強主動性、積極性，從而提高自主性。

2.3 積極發(fā)揮體育教師對學生的引導作用

體育教師作為學生學習的引導者，要充分發(fā)揮其作用，首先我們要明確，學生的體育興趣并不是天生而來的，是需要通過后天的學習與運動實踐而逐漸形成和發(fā)展的，因此，體育教師的引導作用就顯得尤為重要，我們要盡可能地選擇健身意義大、較多學生感興趣、實用性強的教學內容，課堂語言要豐富有趣，使學生通過多種學習形式完成學習任務。

2.4 注重教學評價的過程性

體育學習的根本在于促進學生的體質發(fā)展與身心健康，提高社會適應能力，形成終身體育的意識。注重教學評價的過程性，能準確反映出學生的整個體育學習過程，提高學生的體育學習興趣、學習能力與運動能力，是素質教育在體育教學過程中的體現。過程性的教學評價對學生是相對的、動態(tài)的，體現出以人文本的發(fā)展理念。在評價系統(tǒng)中可以包括橫向評價即學生之間的相互評價、縱向評價即學生學習初和學習后的評價、學生的自我評價以及學生學習的努力程度。

2.5 適當引入心理健康教育內容

在體育課程的學習過程中，針對不同的運動項目，會有不同的難度，學生也會產生不同的心里反應，尤其是對于較大難度運動技能的學習過程中，學生會產生例如焦慮、緊張、恐懼等不良情緒，降低課程學習的積極性，此時，學生迫切的需要教師心理上的疏導，因此，體育教師需要掌握一定的心理健康教育知識和技巧，在體育課程的學習中根據實際情況適當引入，調節(jié)學生的情緒，使學生能夠正確認識自己、接納自己、調整自己的情緒，從而增加學生對體育學習的信心，增強課堂學習的主動性。

3 結語

（1）在目前的教育過程中，學生的主體地位有了明顯的提升，學生學習的主體性也有一定的體現，學生之間可以通過相互溝通，相互指導來促進運動技術的學習與提高，有利于發(fā)揮學生的主體精神，提高體育學習的積極性，建立和諧、良好的師生關系。

（2）在體育教學中，學生的主體地位雖然得到了一定的提升，但是被動、消極、機械化的狀態(tài)還是存在的，其主要原因是：學生體育學習的主體意識存在偏差；體育教師的重視性不夠；教學過程中缺乏互動性；教學內容空而不實。

（3）構建學生體育學習的主體地位可以從以下幾方面著手：幫助學生明確體育學習的目的和意義；幫助學生快速建立對體育學習主體性的正確認識；積極發(fā)揮體育教師對學生的引導作用；注重教學評價的過程性；適當引入心理健康教育內容。

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