毛帆陵

[摘要]為了迎合信息化時(shí)代的發(fā)展和要求，在高職英語課程中進(jìn)行了混合式教學(xué)改革，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，采用“線上+線下”的方式進(jìn)行混合式教學(xué)。經(jīng)過一年的實(shí)踐，混合式教學(xué)改革初見成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性有所提高，但仍然存在一些問題。將重點(diǎn)闡述高職英語混合式教學(xué)實(shí)施情況、存在的問題以及教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職英語課程;設(shè)計(jì)

[中圖分類號]G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0150-01

一、引言

隨著教育理念的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，現(xiàn)代教學(xué)中對多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用日漸增多，數(shù)字化教學(xué)模式勢必成為教學(xué)主流。然而，當(dāng)前對大學(xué)英語混合式教學(xué)的實(shí)踐探索還不多，因而對其產(chǎn)生的積極作用缺乏深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式概況

在新時(shí)期背景下，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到高校英語教學(xué)中，能夠使該模式的積極作用充分發(fā)揮出來。

通過問卷調(diào)查的方式，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對高職英語課程混合式教學(xué)的滿意度很高?；旌鲜浇虒W(xué)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生的需求，難度適中，提升了學(xué)習(xí)興趣?；旌鲜浇虒W(xué)模式使大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比以前更積極，學(xué)習(xí)方法更豐富、效果更好。通過混合式教學(xué)，學(xué)生各方面能力均有提升，學(xué)習(xí)方法也更加多樣。80%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)效果較好或非常好，90%的學(xué)生能夠基本或完全掌握所學(xué)內(nèi)容。混合式教學(xué)模式還有利于提升教師的教學(xué)能力和信息化素養(yǎng)。受訪教師認(rèn)為，混合式教學(xué)對教學(xué)改革、信息化教學(xué)能力都具有一定的促進(jìn)作用。

三、混合式教學(xué)存在的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn)，如豐富和充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加生動(dòng);但在實(shí)踐過程中也確實(shí)存在一些問題。

（一）學(xué)習(xí)過程難監(jiān)控，學(xué)習(xí)效果難知曉

通過對本校授課英語教師及學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，46%的受訪教師認(rèn)為，在混合式教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生的行動(dòng)不易掌控。由于學(xué)生自主進(jìn)行的在線課程學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)不統(tǒng)一，學(xué)習(xí)過程不完全在教師的監(jiān)控范圍內(nèi)，教師也無法做到24小時(shí)在線與學(xué)生互動(dòng)交流，對學(xué)生是否認(rèn)真觀看了視頻、是否領(lǐng)悟了所學(xué)的內(nèi)容、是否獨(dú)立完成了作業(yè)，教師都無從知曉。問卷結(jié)果顯示，教師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、自主學(xué)習(xí)能力和興趣等方面均有提高，但在學(xué)習(xí)效果方面卻沒有提高。

（二）在線教學(xué)內(nèi)容難易度難把握

由于授課對象為一年級新生，教師團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容篩選、細(xì)化和教案編寫前無法對學(xué)生的水平和需求進(jìn)行充分調(diào)查，只能根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)去預(yù)估，因此無法準(zhǔn)確地確定在線教學(xué)內(nèi)容的難易度是否符合學(xué)生的水平，不符合由易到難、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。由于在線課程資源建設(shè)需要一定的周期，在實(shí)施過程中不能隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和難易度的調(diào)整，因此，與課堂教學(xué)相比，在線教學(xué)情況的反饋周期較長，在線內(nèi)容的難易度和進(jìn)度很難根據(jù)學(xué)生的水平和實(shí)際掌握情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

該模式設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)是信息化課程的四個(gè)核心要素，即平臺(tái)，內(nèi)容、活動(dòng)及評價(jià)方式。本文根據(jù)我校高職英語課程的教學(xué)情況，設(shè)計(jì)適用于該門課程的信息化混合式教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)三方面。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境，有多種理解。結(jié)合高職英語課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括課堂教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。高職英語課程教師可根據(jù)課程性質(zhì)，在多媒體教室通過電腦、網(wǎng)絡(luò)、投影儀等運(yùn)用課件進(jìn)行教學(xué);根據(jù)授課對象的學(xué)習(xí)情況，提供網(wǎng)絡(luò)及文本學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)主題的慕課鏈接、教師微課、參考文獻(xiàn)等。豐富的在線資源庫，將內(nèi)容分級分類，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的水平選擇性地學(xué)習(xí)，再根據(jù)學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度和量進(jìn)行考核。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

高職英語課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括課堂學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能相結(jié)合;集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;網(wǎng)絡(luò)資源與文字教材相結(jié)合，讓學(xué)生自定步調(diào)，自選時(shí)間，自覺作業(yè)，自由交流。在線學(xué)習(xí)課件、觀看微課/慕課視頻，完成作業(yè)，參加測試，課堂加強(qiáng)語言技能的實(shí)踐活動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生的需求和水平設(shè)置具有層次分級的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生更多的選擇余地?；旌鲜浇虒W(xué)的成功很大程度上取決于線上內(nèi)容和資源的建設(shè)。提高線上學(xué)習(xí)在考核評價(jià)中所占的比例。首先，應(yīng)保證線上學(xué)習(xí)的考核比例與線上學(xué)時(shí)所占比例相差不大或一致。其次，應(yīng)增加線上學(xué)習(xí)內(nèi)容在考試內(nèi)容中的比例，只有增加線上學(xué)習(xí)內(nèi)容在考試中的比例，加大考核力度，才能使學(xué)生重視線上學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

在教學(xué)實(shí)施過程中還有些需要改進(jìn)的地方，如一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還不夠細(xì)致、合理，個(gè)別學(xué)生的交流需求不能完全滿足等。教育信息化時(shí)代極大地沖擊了傳統(tǒng)英語專業(yè)課堂教學(xué)的理念、模式和評價(jià)體系。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建高職英語課程信息化混合式教學(xué)模式，其覆蓋效應(yīng)及輻射效應(yīng)就會(huì)對其他英語專業(yè)課程產(chǎn)生積極引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馮永霞