盧家祥

[摘 要] 創(chuàng)新是社會發(fā)展的根本動力，在中職植物生產(chǎn)與環(huán)境的教學中，教師應當將更多的重點放在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，因此，從多個方面提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的策略和措施。

[關 鍵 詞] 中職；植物生產(chǎn)與環(huán)境；創(chuàng)新能力

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0261-01

一、積極開展探究式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

植物生產(chǎn)與環(huán)境學科中的知識點眾多，需要掌握的不同植物的具體情況也是非常多的，如果沒有良好的學習方法和教學模式，學生會覺得無從下手，久而久之，學生跟不上教學進度，就會逐漸失去對植物學的興趣愛好。在實踐教學過程中，對不同類型的知識點，教師應當采用不同的教學方法，從多層次和多元化的角度上提升學生對植物的興趣，充分調動學生的積極性，使學生主動積極地參與其中，充分培養(yǎng)并提高學生的發(fā)散性思維，提升中職“植物生產(chǎn)與環(huán)境”的教學質量和效率。在實踐教學過程中，通常教師會采用探究式和研討式的教學模式，對學生進行積極有效的引導和幫助，使學生主動思考、積極探究。例如，當教師在講解根系在土壤中的分布的相關內容時，教師可以通過一個具有趣味性和娛樂性的案例，如水滸傳中魯智深倒拔垂楊柳，體現(xiàn)出其力氣之大，本領之強，而在現(xiàn)實生活中，人們常常說你算哪根蔥，表達對別人的不滿和輕視等，此時，教師可以提出問題，垂楊柳和蔥的生長對環(huán)境有什么要求，在根系的分布上有什么區(qū)別等，然后再考慮是否能進行間種和套種。根據(jù)實踐研究可以看出，這樣的問題能夠吸引學生的注意力，使學生主動收集相關資料，進行深入研究，最終得出以下結論：在土壤中，根系分布較淺的稱之為淺根系，根系分布較深的稱之為深根系，垂楊柳則屬于深根系，蔥則屬于淺根系，不同的根系可以進行間種和套種，充分利用土壤中的微生物、水分和營養(yǎng)物質，對植物進行培育。通過這樣的方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生通過自己的努力去解決生活中遇到的實際問題，了解根系分布與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展之間的關系，對學生的思維進行鍛煉，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、營造和諧民主的教學環(huán)境和教學氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

教學環(huán)境和教學氛圍的創(chuàng)設在一定程度上能夠使學生產(chǎn)生身臨其境之感，只有學生身處其中，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。根據(jù)相關的調查研究可以看出，和諧民主的教學環(huán)境可以使學生積極主動地參與到課堂教學過程中，增加師生之間、學生之間的互動交流，使學生積極思考，給學生提供一定的和諧平等的條件。在這個過程中，教師應當充分尊重學生的個性化發(fā)展，使其明確自身的權利和職責，激發(fā)學生的好奇心，并且維護學生的求知欲望和個性發(fā)展，每一個學生都有獨立的人格，享有自由的權利。例如，教師在講解根的變態(tài)的相關內容時，可以提問：為什么都說一個蘿卜一個坑，為什么不說一個土豆一個坑？問題拋出，必然會引起學生的興趣，學生經(jīng)過討論給出自己心目中的答案，教師可以選擇一兩個學生進行發(fā)言，對回答錯誤的學生，教師不能直接全盤否定，對其中一些具有創(chuàng)新的觀點進行肯定，再對學生進行引導糾正；對回答正確的學生，教師要及時給予表揚，最后再對問題進行解答和分析，這些都是由于主根變態(tài)和側根變態(tài)所導致的不同結果。

三、積極開展教學課堂內外延伸學習，為學生提供創(chuàng)新的空間

一切創(chuàng)新活動的開展都必須以一定的知識為基礎和前提，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，教師應當在課堂教學和課外實踐中加大學生的閱讀量，不斷豐富其知識結構和知識框架。教師可以通過課外知識拓展，在課堂下收集相關的知識和資源，對植物生產(chǎn)與環(huán)境的教學內容進行深入分析，對學生的教學不僅僅局限于課堂教學中，更加體現(xiàn)在實際生活中，開闊學生的視野，使學生真正接觸到植物的生產(chǎn)和環(huán)境優(yōu)化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。從一定意義上來講，只有積極開展教學課堂內外延伸學習，才能從根本上推動學生的學習，推動對植物生產(chǎn)與環(huán)境的認知、思維、情感等教學。

四、加強實驗與實訓課的開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

實踐研究表明，課堂教學過于重視理論知識，雖能幫助學生掌握一些相關的實踐知識，但是其效果遠不如實踐活動。只有學生真正動手進行了操作，參與到植物的生產(chǎn)和環(huán)境中，對植物進行精心的養(yǎng)護，才能在真正意義上實現(xiàn)對知識的轉化，使其成為自身的操作技能和創(chuàng)新能力。在實踐教學過程中，教師應該引導學生進行思考，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，運用自身所學的知識進行整合分析，轉化為具有一定代表性和富有個性化的作品，在這個過程中，也可以培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新精神，使學生敢于拼搏，體會到植物生產(chǎn)與環(huán)境工作的成就和挫折，為學生的后期發(fā)展奠定良好的基礎。

綜上所述，中職院校教師應當積極開展探究式教學，營造和諧民主的教學環(huán)境和教學氛圍，積極開展教學課堂內外延伸學習，加強實驗與實訓課的開展。

參考文獻：

蒲涼益.中職“植物生產(chǎn)與環(huán)境”教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].教師，2012（14）：71.