彭娟

[摘 要] 我國新課改的不斷深化與發(fā)展，促使中職院校英語教師改變教學(xué)模式，加強對英語教育理念的創(chuàng)新。尤其我國加入世貿(mào)后，英語成為國際交流主要通用語言。基于此形勢，各大院校開始注重培養(yǎng)全能型英語應(yīng)用型人才。當(dāng)前，在中職院校英語教學(xué)中，英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率相對較低，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率普遍降低。分層教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，它能夠充分利用分層次教學(xué)的優(yōu)勢，在中職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足中職院校英語教學(xué)的實際需求，進而提升英語教學(xué)質(zhì)量。主要對分層法在英語教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，期望為教育工作者提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 中職院校；英語教學(xué)；分層法；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0164-01

一、分層教學(xué)法應(yīng)用的基本原則

（一）動態(tài)評價原則

分層教學(xué)法在中職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效促進英語教學(xué)目標(biāo)的順利實施。但是，在此過程當(dāng)中，英語教師需要結(jié)合部分基本教學(xué)原則的應(yīng)用。例如，動態(tài)評價原則在當(dāng)前英語教學(xué)中最具有典型性，所謂的動態(tài)評價原則主要以分層目標(biāo)為基點，對英語教學(xué)目標(biāo)進行有效評價的過程。學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上通過堅持不懈的努力，在一定程度上將階段性的學(xué)習(xí)成績與教師既定的目標(biāo)相吻合，就可以對學(xué)生給予肯定。在英語教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，適時地對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率等作出評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合動態(tài)評價原則適時地對學(xué)生進行鼓勵，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）激勵評價原則

在英語課堂教學(xué)中，如果學(xué)生在某一階段對其所學(xué)習(xí)的科目產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且擁有著強烈的學(xué)習(xí)欲望，此時就是學(xué)生學(xué)習(xí)進步的最佳時機。因此，英語教師在開展英語教學(xué)時要正確把握評價時機，適時對學(xué)生給予肯定，激發(fā)學(xué)生獲取英語知識的強烈愉悅感?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，同時也是推動學(xué)生進行開展學(xué)習(xí)的動力。如果英語教師在課堂教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)給予足夠的肯定，并適時地作出激勵評價，必然會激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

二、分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

在中職英語教學(xué)中，鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的差異性，英語教師要善于針對學(xué)生之間存在的差異，轉(zhuǎn)變以往實現(xiàn)統(tǒng)一的終極教學(xué)目標(biāo)。教師要結(jié)合當(dāng)前英語教學(xué)的現(xiàn)狀適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，根據(jù)中職英語教學(xué)的實際需要對教學(xué)目標(biāo)進行分層。通過分層教學(xué)實現(xiàn)英語教學(xué)階段性的教學(xué)目標(biāo)，在保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升的基礎(chǔ)上，加強完善學(xué)生的英語應(yīng)用能力，進而實現(xiàn)中職英語教學(xué)的終極目標(biāo)。例如，在英語實踐教學(xué)中，英語教師要對班級學(xué)生進行層次上的劃分，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實層次進行展開教學(xué)。至于部分英語基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，在保證詞匯記憶的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)該部分對詞匯的運用能力；而對于部分中等學(xué)生，教師要安排此類學(xué)生強化詞匯記憶，理解詞匯的應(yīng)用；然而對于部分學(xué)習(xí)能力中下的學(xué)生而言，教師要安排此類學(xué)生加強對詞匯的理解與記憶。通過對教學(xué)目標(biāo)分層，極大地提升了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為中職英語教學(xué)的終極目標(biāo)的實現(xiàn)提供了良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方式分層

不同層次的教學(xué)既定目標(biāo)有所不同，促使英語教師在開展英語教學(xué)時，對學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。英語教師只有堅持因材施教原則進行有針對性的教學(xué)，才能夠促進中職英語教學(xué)質(zhì)量的總體提升。我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往采取灌輸?shù)姆绞?，將英語教材當(dāng)中的相關(guān)知識傳授給學(xué)生，并沒注重學(xué)生的主體地位，并未引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到實際的教學(xué)中。通過對教學(xué)內(nèi)容進行分層，不但有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能夠促進學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。例如，在“Love without limitations”這篇文章的教學(xué)時，英語教師根據(jù)實際的教學(xué)需要，將教學(xué)法分成為三層：其一，教師安排學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)，在保證詞匯理解運用的基礎(chǔ)上，讓此類學(xué)生進行對文章涉及的重點、難點、句式、句法等進行綜合分析。其二，對于中等學(xué)生而言，安排此類學(xué)生進行閱讀文章，找出文章當(dāng)中設(shè)計到的相關(guān)語法。其三，對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師要安排此類學(xué)生強化生詞記憶，指導(dǎo)他們掌握英語基礎(chǔ)知識。通過分層教學(xué)方式，成功地實現(xiàn)了各層次學(xué)生的教學(xué)目的，極大地提升了教學(xué)的效率。

綜上所述，分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，不但有助于激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，而且還有助于提高英語教學(xué)的總體質(zhì)量，進一步實現(xiàn)中職英語教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，在中職英語實踐教學(xué)中，英語教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進行分層次教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況不斷完善教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進而提升不同層次學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，為實現(xiàn)中職英語教學(xué)的終極目標(biāo)而努力。

參考文獻：

[1]朱靜.分層教學(xué)法應(yīng)用與中職英語教學(xué)[J].英語廣場，2016（9）.

[2]王艷紅.分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下），2016（4）.