楊登奎

[摘 要] 以教學(xué)實際出發(fā)，從項目式教學(xué)法的角度闡述如何進行電力電子課的教學(xué)，運用任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果，真正做到理論實踐一體化教學(xué)。提出關(guān)于電力電子技術(shù)課程教學(xué)的一點體會和思考。

[關(guān) 鍵 詞] 項目式教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動法；電力電子技術(shù)；理實一體化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0156-01

電力電子技術(shù)電作為一門電子、電氣專業(yè)的基本技能課，在教學(xué)中我采用以學(xué)生動手實踐、小組討論探究的“理實一體化”的項目教學(xué)法，學(xué)生在實際動手操作中掌握各種電力電子元器件的正確使用，提高學(xué)生對電力電子元件組成的各種電路功能的分析，進而更加牢固的掌握電力電子的基本理論。每個項目都是根據(jù)現(xiàn)代工業(yè)、工廠實際需求所選取，是由學(xué)生能夠獨立完成的小任務(wù)組成，每個任務(wù)都是經(jīng)過精心設(shè)計，本門課程通過在15電子班和15電氣班采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行了初步的試探，并取得較好的教學(xué)效果。

一、項目的選取以及任務(wù)的設(shè)計

選好項目，做好充分的課前準備，才能上好一堂課。項目的選取原則要面向就業(yè)，以工廠企業(yè)的實際生產(chǎn)需要為導(dǎo)向，在項目教學(xué)過程中為學(xué)生營造一種職業(yè)氛圍，并且把傳統(tǒng)教學(xué)中以教師、書本為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生、項目為中心，著力設(shè)置情景，做好導(dǎo)入工作。

二、項目模塊的構(gòu)建

在本學(xué)期的教學(xué)時限內(nèi)，本人選取了四個項目。根據(jù)本課程的實際應(yīng)用和學(xué)生的認知能力水平，制訂出由簡到難的項目任務(wù)。每個項目又分解成一個一個的小任務(wù)。學(xué)生通過對這些項目的學(xué)習(xí)后，不斷體驗學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，增強自信心。

比如項目一家用電器中晶閘管檢修晶閘管的簡易測試及導(dǎo)通關(guān)斷條件實驗，把項目分解成用萬用表的不同歐姆檔位測量晶閘管、用萬用表檢測晶閘管的好壞、檢測晶閘管的觸發(fā)能力、檢測晶閘管的導(dǎo)通和關(guān)斷條件等若干個子任務(wù)。

三、項目實施需要注意的細節(jié)問題

（一）合理設(shè)置小任務(wù)，分解重點，輕松解決大問題

我們把電力電子的教學(xué)分成若干項目，每個項目又分成多個小任務(wù)，這樣就把重點和難點分解開來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不會感到特別吃力，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識技能。因此本人認為任務(wù)的設(shè)置一定要有藝術(shù)，第一個任務(wù)就是要為接下來的任務(wù)做鋪墊，而所有的任務(wù)是都是為整個項目服務(wù)的，任務(wù)的設(shè)計要符合教學(xué)內(nèi)容更要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生敢于產(chǎn)生疑問，勇于探索；要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，形成創(chuàng)新能力。

（二）先認識、再動手、后理論

以前采用先理論后實驗的教學(xué)模式上課，自己吃到很多苦頭不說，學(xué)生接受起來也很吃力。比如在講授晶閘管直流調(diào)速系統(tǒng)時，教師在課堂把理論和接線都講了一遍后，全班分成十個小組到實驗室做實驗，每組一套實驗設(shè)備。到了實驗室，學(xué)生就直接進行連線，急切地想要看到速度可調(diào)的電動機。結(jié)果不是連線錯誤就是忘記某個地方?jīng)]有連線，這樣學(xué)生總是舉手提問，教師只有不停地進行指導(dǎo)，十組下來嗓子都快“冒煙”了，而學(xué)生還有很多的問題沒有解決。

項目式教學(xué)就能很好地解決這一問題。首先通過情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生知道自己所扮演的角色，知道自己需要完成的任務(wù)，讓學(xué)生明確自己該干什么，做到有的放矢。然后在興趣的驅(qū)動下，教師引導(dǎo)學(xué)生動手操作，完成四個小任務(wù)，把大項目分解成小塊逐個解決，每一步都很有條理，不會造成手忙腳亂的場面。此后，再在課堂上進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。課堂上，教師可以再演示一遍操作過程，并指出學(xué)生在操作中遇到的各種問題，讓學(xué)生進一步深化理解。

（三）評價環(huán)節(jié)，必不可少

對項目的評價是項目教學(xué)法中非常重要的一環(huán)，當一項目任務(wù)完成后一定要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和評價。評價的方式多種多樣，教師可以在學(xué)生操作的過程中隨時作出點評，也可以根據(jù)各個小組的表現(xiàn)情況，給予一定的鼓勵獎勵等。評價不僅可以及時地指出學(xué)生在操作時的不足之處，及時的鼓勵性評價還可以增強學(xué)生的自信心，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能培養(yǎng)團隊合作的意識。評價由學(xué)生自評、小組互評、教師總評三部分組成，評價內(nèi)容包括團隊協(xié)作意識、發(fā)現(xiàn)及探索問題的能力、動手能力與職業(yè)能力、報告完成情況等。

總之，項目教學(xué)法是把培養(yǎng)學(xué)生能力和提高職業(yè)素質(zhì)作為根本目標，學(xué)生完成教師所設(shè)計的四個項目以后，基本掌握了電力電子技術(shù)的原理和操作步驟，為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)電子技術(shù)等專業(yè)課打下了堅實的基礎(chǔ)。項目教學(xué)法徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“黑板+粉筆+老師的一張嘴”的局面，通過任務(wù)的驅(qū)動，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。理實一體化的教學(xué)改革的推進不能光有表面，更要扎扎實實、一步一個腳印的實踐和探索，通過分析比較找到最適合本專業(yè)的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]栗書賢.電力電子技術(shù)實驗[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.

[2]夏志華，彭詠龍.項目驅(qū)動式教學(xué)法在《電力電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].河北職業(yè)教育，2009，5（10）：112-113.