林建忠

[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要制度。首先分析陶瓷雕塑專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式提出相應(yīng)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制;陶瓷雕塑專業(yè);人才培養(yǎng)模式;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0214-01

一、陶瓷雕塑專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）學(xué)校與企業(yè)的合作不夠深入

校企合作作為當(dāng)前教育改革中一種理想的職業(yè)教育形式，對(duì)于陶瓷雕塑這種實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，更需要產(chǎn)教融合，但從目前學(xué)校發(fā)展來(lái)看，校企合作的機(jī)制還沒(méi)真正建立起來(lái)，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者之間的關(guān)系沒(méi)能協(xié)調(diào)到位，多數(shù)的校企合作還是停留在就業(yè)的層面上。我縣以陶瓷產(chǎn)業(yè)為主，從陶瓷產(chǎn)業(yè)發(fā)展來(lái)看，當(dāng)前參與進(jìn)來(lái)的主要是身兼企業(yè)家身份的工藝美術(shù)大師，一線企業(yè)參與熱情度不高，未能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合。

（二）陶瓷雕塑專業(yè)人才培養(yǎng)與課程建設(shè)落后于企業(yè)的需求

中職因其職業(yè)教育學(xué)制的初始性，雕塑專業(yè)又是一門艱深復(fù)雜的藝術(shù)教育，如何保證學(xué)生所學(xué)技能符合其當(dāng)前學(xué)習(xí)能力，也能符合社會(huì)發(fā)展需求，同時(shí)能為學(xué)生今后雕塑方向的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，一直都是個(gè)難題。從目前陶瓷雕塑專業(yè)發(fā)展來(lái)看，陶瓷雕塑專業(yè)課程設(shè)置上相對(duì)突出實(shí)訓(xùn)課程，但是實(shí)訓(xùn)力度較弱，專業(yè)特色并不突出，人才培養(yǎng)與課程建設(shè)的定位不能適應(yīng)目標(biāo)企業(yè)的崗位需求，使陶瓷企業(yè)無(wú)法共享職業(yè)院校的教育成果。

二、陶瓷雕塑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施對(duì)策

（一）以名師工作室為載體，構(gòu)建陶瓷雕塑專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式

工作室作為學(xué)習(xí)共同體，對(duì)學(xué)生與青年教師而言，不只意味著階段性的學(xué)習(xí)生涯，其開(kāi)放性促使學(xué)習(xí)者得以以學(xué)徒、合作者、深造者等身份繼續(xù)參與到工作室的工作體系中。工作室主要?jiǎng)?chuàng)建者是學(xué)校老師，更有社會(huì)企業(yè)名師參與，這樣有助于他們將自身企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)作分解為學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為學(xué)生訓(xùn)練技藝的載體。所以借助本地陶瓷產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生技能水平為目標(biāo)，學(xué)校陶瓷雕塑專業(yè)人才培養(yǎng)模式按照“學(xué)生→學(xué)徒→員工”三位一體的人才培養(yǎng)總體思路，實(shí)行三段式育人機(jī)制。第一階段為新生入校前第一學(xué)期，以公共基礎(chǔ)文化課及專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)為主，并初步構(gòu)建對(duì)陶瓷雕塑技能的認(rèn)知。第二階段是第二、三、四學(xué)期，依托學(xué)校的陶瓷雕塑工作室，根據(jù)專業(yè)需要選師傅，成立“師帶徒”專業(yè)工作室，嚴(yán)格遴選徒弟“入室拜師”，開(kāi)展拜師儀式活動(dòng)，1個(gè)師傅帶3個(gè)徒弟，簽訂師帶徒人才培養(yǎng)協(xié)議，建立“師帶徒”學(xué)期考核、監(jiān)督與溝通機(jī)制。在此期間，學(xué)生以學(xué)徒身份學(xué)習(xí)，師傅既可以手把手教會(huì)學(xué)生專業(yè)技能，還將適當(dāng)企業(yè)文化引入課堂，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)行業(yè)的了解。第三階段是第五、六學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)企業(yè)的考核，最終完成身份上從學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工的逐步轉(zhuǎn)化。畢業(yè)后如師徒雙方愿意，則學(xué)校的“師帶徒”可以進(jìn)一步上升為縣委組織部開(kāi)展的工藝美術(shù)大師“師帶徒”，繼續(xù)深造。

（二）校企共同開(kāi)發(fā)課程、共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)專業(yè)的發(fā)展及陶瓷產(chǎn)業(yè)的需求，學(xué)校和企業(yè)共同調(diào)研分析，確定培養(yǎng)目標(biāo)，然后制定出新的課程體系，這種新的課程體系既要關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)提升，又要重視產(chǎn)教的融合。在教學(xué)過(guò)程中，陶瓷雕塑專業(yè)課程可以由校方專業(yè)教師和企業(yè)方的專家聯(lián)合授課，校企建立專業(yè)教師“雙聘雙掛”制度。一般學(xué)校每年選派1～2名專業(yè)教師到陶瓷企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，在企業(yè)掛職期間，教師的扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)及獨(dú)到的見(jiàn)解能為企業(yè)提供必要的幫助和參考;同時(shí)通過(guò)企業(yè)的實(shí)踐也可以不斷提升教師的自我素養(yǎng)，特別是可以深入了解企業(yè)市場(chǎng)的需求，從而來(lái)制定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生所學(xué)技能與社會(huì)需求接軌。另外，學(xué)校聘任企業(yè)名師擔(dān)任專業(yè)教師，或安排企業(yè)專家定期到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講座，引入企業(yè)文化。并通過(guò)“名師工作室”引進(jìn)企業(yè)名師一起學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，參與創(chuàng)新研究、項(xiàng)目研討和技術(shù)研發(fā)，使整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展，達(dá)到校企共贏。

（三）建立體現(xiàn)過(guò)程性的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式應(yīng)設(shè)計(jì)工作內(nèi)容導(dǎo)向的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系，將工作崗位上學(xué)習(xí)和任務(wù)完成情況納入考核內(nèi)容，制定專門的陶瓷雕塑專業(yè)學(xué)徒管理辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，能夠多角度、多層次、多方位的檢測(cè)與評(píng)價(jià)，學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生均能參與評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更客觀、真實(shí)。并且參照學(xué)徒所在崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定學(xué)生參加相應(yīng)職業(yè)資格證書考試，企業(yè)師傅在傳授技能的過(guò)程中應(yīng)植入職業(yè)資格證書考核的重難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生完成校企共同制定的陶瓷雕塑專業(yè)培養(yǎng)方案中所規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，還可通過(guò)考核獲得畢業(yè)證書及職業(yè)資格證書。

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