劉文婷

[摘要]在信息化環(huán)境下，依托超星學(xué)習(xí)通，將教學(xué)資源和學(xué)習(xí)過程貫穿于課前、課中、課后，采取一定的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。通過對中職園林課堂教學(xué)實(shí)踐，課程園林植物室內(nèi)外應(yīng)用實(shí)踐證明，信息化手段教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性、主動性，增強(qiáng)了師生互動，使課堂變得生動、教學(xué)變得有效，說明在信息化環(huán)境下借助超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行教學(xué)的先進(jìn)性和創(chuàng)造性。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)通;有效教學(xué);園林

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0156-02

在中職園林課堂上，大多數(shù)教師僅將信息技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的工具，而學(xué)生被動接收知識，教學(xué)有效性差。調(diào)查顯示，園林中職畢業(yè)生在崗位進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程施工、植物栽培養(yǎng)護(hù)時存在不善于交流溝通，不能及時處理網(wǎng)絡(luò)信息資源而導(dǎo)致不能獨(dú)立完成工作。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，講究教學(xué)策略，有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，從而培養(yǎng)出集園林植物栽培、園林環(huán)境改造、園林藝術(shù)為一體的符合社會需求的應(yīng)用型人才。

一、超星學(xué)習(xí)通平臺可行性研究分析

（一）認(rèn)識超星學(xué)習(xí)通（以下簡稱學(xué)習(xí)通）

學(xué)習(xí)通是由超星公司推出面向智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺，豐富的資源為用戶提供了方便快捷的移動學(xué)習(xí)服務(wù)[1]。其中移動在線教學(xué)平臺能夠幫助教師和學(xué)生在課上、課外進(jìn)行互動教學(xué)、學(xué)習(xí)，該平臺具有簽到、搶答、討論、分組、測試、評分等基本功能，也有群聊互動、在線課堂實(shí)現(xiàn)內(nèi)容展示分享等特色功能，通過該平臺學(xué)習(xí)專業(yè)課程，有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂、實(shí)現(xiàn)師生互動的效果。此外，該教學(xué)平臺可生成整個課程的課堂教學(xué)報(bào)告，包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、教學(xué)視頻瀏覽記錄等，教師可以借助平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（二）理論依據(jù)

建構(gòu)主義教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀提出：學(xué)習(xí)是一個相互參與的過程，教師不是單純傳遞知識，而要做到知識的處理和轉(zhuǎn)換;學(xué)生不是簡單被動接受信息，而是主動建構(gòu)知識。因此在教學(xué)過程中，提高課堂教學(xué)的有效性，最重要的是教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，教師作為一個組織者、引導(dǎo)者幫助學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。在信息化環(huán)境下，借助學(xué)習(xí)通平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與、主動體驗(yàn)，通過討論、交流，相互補(bǔ)充修改共享集體思維成果，實(shí)現(xiàn)探究式和合作式學(xué)習(xí)，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

二、基于超星學(xué)習(xí)通的中職園林課程有效教學(xué)建構(gòu)

有效教學(xué)是教師組織實(shí)施一系列教學(xué)活動后，學(xué)生獲得相應(yīng)的知識或技能，是有效果、有效率、有效益的教學(xué)活動。借助學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，搜集、處理信息，分析解決問題，獲取新知識、合作交流的能力和信息素養(yǎng)。根據(jù)中職園林專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)的規(guī)律，可以在不同的教學(xué)階段使用超星學(xué)習(xí)通，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（一）課前——豐富資源助學(xué)習(xí)效果

中職園林專業(yè)課程內(nèi)容涉及面廣，它綜合了美學(xué)、藝術(shù)、建筑、繪畫、文學(xué)等多方面的知識，目前專業(yè)課程大部分理論性強(qiáng)，有些抽象難懂，僅靠課堂有限的時間難以學(xué)透。為了打破這個局限，讓學(xué)習(xí)事半功倍，教師在課前將每個章節(jié)的知識資源通過學(xué)習(xí)通PC端上傳到對應(yīng)的課程空間，減少學(xué)生盲目找資料的時間，學(xué)生提前在線學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以添加問卷，了解學(xué)情，或者在討論區(qū)設(shè)置討論主題、教學(xué)問題，每位學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)展示自己的成果，系統(tǒng)自動統(tǒng)計(jì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時長和參與話題討論的次數(shù)，教師根據(jù)系統(tǒng)產(chǎn)生的課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。如在進(jìn)行《園林制圖》“圓內(nèi)接多邊形繪制”的教學(xué)時，課前教師可以在課程章節(jié)上傳錄制好的“圓內(nèi)接四邊形、五邊形繪制”微課，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，要求每位學(xué)生搜索一種類似圖形的花壇圖片發(fā)表到討論板塊，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上開展深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)類似圖形的花壇，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時目的更明確，知識技能得以構(gòu)建，真正達(dá)到事半功倍的效果。

（二）課中——多樣活動齊參與

如何讓學(xué)生真正參與課堂，不是被動接受信息，建構(gòu)主義認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的方式。課堂上，教師通過學(xué)習(xí)通線上分組功能，將相關(guān)知識點(diǎn)的討論主題推送給每組成員，讓學(xué)生對該知識點(diǎn)進(jìn)行交流討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在園林植物有害生物防治“蝶類蟲害識別及防治管理”教學(xué)中，設(shè)計(jì)15分鐘限時討論主題“說說蝶類的變態(tài)過程及每階段的形態(tài)特征”，學(xué)生帶著問題可以反復(fù)觀看課前教師推送的微課，或在超星圖書館擴(kuò)展閱讀和資源板塊查找資料，學(xué)生將搜索的信息匯總后上傳到小組任務(wù)中，為了活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，教師可以使用線上搶答或選人功能，請學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。教師可以通過學(xué)習(xí)通在線測試功能進(jìn)行階段性小測，及時檢查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。多種活動既增加了學(xué)生的交流與合作，又能及時了解學(xué)生，同時記錄了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的行為。

（三）課后——過程評價(jià)促發(fā)展

傳統(tǒng)的評價(jià)模式不能促進(jìn)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)樵u價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)形式過于單一。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，在不同的學(xué)習(xí)階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、客觀、動態(tài)的評價(jià)。學(xué)習(xí)通后臺收集了成績統(tǒng)計(jì)和學(xué)情統(tǒng)計(jì)兩大數(shù)據(jù)，包括每個學(xué)生觀看教學(xué)視頻時長、課堂測驗(yàn)情況、作業(yè)完成情況、參與討論話題次數(shù)等。分析了涵蓋學(xué)生課前、課中、課后的各種學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，為每個學(xué)生建立了學(xué)習(xí)園林專業(yè)課程的“檔案袋”[2]，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和困難，從而不斷改變教學(xué)方式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息化中職園林課堂的最優(yōu)化。采用學(xué)習(xí)通教學(xué)，對學(xué)生診斷不再是簡一的結(jié)果性評價(jià)，而是更注意學(xué)習(xí)過程，更公正、客觀地給學(xué)生評價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)園林專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng)和信息處理能力。

三、基于超星學(xué)習(xí)通在園林植物室內(nèi)外應(yīng)用的有效教學(xué)應(yīng)用

以齊國安主編園林植物室內(nèi)外應(yīng)用項(xiàng)目二任務(wù)2.1“盛花花壇的應(yīng)用”為例，說明學(xué)習(xí)通在中職園林課程中的有效教學(xué)。

（一）課前準(zhǔn)務(wù)：自主學(xué)習(xí)，拍攝花壇

教師錄制“花卉在園林綠化中的應(yīng)用——花壇”微課，分享到學(xué)習(xí)通平臺，并通過學(xué)習(xí)通“通知”功能布置任務(wù)：（1）觀看微課;（2）課余時間，每個學(xué)生借助手機(jī)拍攝1～2組花壇圖片，由組長編輯好發(fā)至學(xué)習(xí)通“討論”版塊，每位學(xué)生查閱其他組作品，并為喜歡的花壇點(diǎn)贊、評價(jià)。

學(xué)生利用手機(jī)在課下登錄學(xué)習(xí)通進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，拍攝花壇點(diǎn)贊與評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)習(xí)從“淺入”開始，使教學(xué)在學(xué)生的“想學(xué)、樂學(xué)”中開展。

（二）課前激趣：展示成果，構(gòu)建知識

上課伊始，教師在學(xué)習(xí)通平臺通過投屏功能展示學(xué)生課前作品，進(jìn)行評價(jià)，選出贊點(diǎn)最多的作品，給予表揚(yáng)。在線上發(fā)布小組限時任務(wù)：結(jié)合課前自學(xué)知識和線上資源庫對本組拍攝的花壇按表格進(jìn)行匯總，然后作展示。

通過大屏幕觀看自己的作業(yè)，以這種形式交流分享他們的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性也讓學(xué)生收獲肯定，在學(xué)習(xí)通平臺設(shè)置限時任務(wù)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)迅速內(nèi)化花壇知識，同時體驗(yàn)時間的寶貴性。

（三）課中探趣：創(chuàng)設(shè)情境，完成任務(wù)

接著教師創(chuàng)設(shè)了如下情境和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作完成任務(wù)。

國慶節(jié)快到了，你所在的組承接了一個項(xiàng)目，為學(xué)校設(shè)計(jì)一款節(jié)日盛花花壇。請你作為設(shè)計(jì)師完成以下任務(wù)：

任務(wù)一：植物選擇

引導(dǎo)學(xué)生討論華南地區(qū)國慶節(jié)花壇常用的園林植物有哪些。通過中國植物圖片數(shù)據(jù)庫、相關(guān)書籍查找答案，學(xué)生經(jīng)過交流討論，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充得出盛花花壇植物的應(yīng)用，教師用學(xué)習(xí)通“搶答”功能并設(shè)置加分，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂。

任務(wù)二：圖案設(shè)計(jì)

教師在學(xué)習(xí)通線上小組發(fā)布多組不同花壇圖片，小組討論分析花壇外部形狀與環(huán)境的關(guān)系以及盛花花壇圖案設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。通過觀察圖片培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師用學(xué)習(xí)通“選人”的功能請小組展示成果。

任務(wù)三：色彩設(shè)計(jì)

教師在學(xué)習(xí)通線上小組發(fā)布多組不同花壇圖片，小組觀察圖片討論節(jié)日盛花花壇適宜的顏色搭配方式。然后學(xué)生用學(xué)習(xí)通“投票/問卷”的功能，完成色彩的選擇。運(yùn)用“投票/問卷”的功能，查看學(xué)生對花壇色彩的選擇，培養(yǎng)學(xué)生多色彩的敏銳度及信息獲取能力。

三個任務(wù)結(jié)束后學(xué)生匯總結(jié)論，上傳到學(xué)習(xí)通“討論”版塊。通過匯總，讓學(xué)生學(xué)會梳理知識點(diǎn)，構(gòu)建知識。將結(jié)論上傳到“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以隨時隨地翻閱學(xué)習(xí)。

任務(wù)四：花壇設(shè)計(jì)

通過前三個任務(wù)所學(xué)，為學(xué)校設(shè)計(jì)一款合適的節(jié)日盛花花壇，最終將小組作品上傳到學(xué)習(xí)通“討論”版塊，互贊互評，選出最優(yōu)方案。小組探究討論，合作設(shè)計(jì)符合主題的花壇，借助設(shè)計(jì)軟件學(xué)生將課堂上的理論知識轉(zhuǎn)化為技能，突破花壇設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。利用學(xué)習(xí)通平臺展示作品，獲評獲贊，用成就激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探求知識的信心。

（四）課后：游戲小測，綜合評價(jià)

課后，教師設(shè)置游戲型的小測發(fā)布到學(xué)習(xí)通“測試”板塊，學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)知識獨(dú)立完成測試。教師根據(jù)課前自學(xué)、課中合作、課后小測分析學(xué)生觀看教學(xué)視頻時長、課堂測驗(yàn)情況、作業(yè)完成情況、參與討論話題次數(shù)等學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，對學(xué)生做一個綜合性評價(jià)。

綜上所述，在信息化環(huán)境下，超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在中職園林課程中的實(shí)踐表明，信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，突破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，師生交流更加及時快捷，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力和師生互動能力，且課堂趣味性強(qiáng)，提高了教學(xué)質(zhì)量。過程性評價(jià)讓教師更好地掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也讓學(xué)生的思維更加開闊，專業(yè)知識得以構(gòu)建，技能得以提升，綜合能力得到提升，社會實(shí)踐能力有明顯的增強(qiáng)，為今后職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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