樊明?！≠Z世奎

[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育中產(chǎn)教融合的基本制度載體和實(shí)現(xiàn)形式，也是當(dāng)今國(guó)際社會(huì)主流的職業(yè)教育模式，它為高質(zhì)量技能型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。從現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及特征展開(kāi)研究，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的困境進(jìn)行深度分析，同時(shí)給出改革建議。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制;中職計(jì)算機(jī)專業(yè);產(chǎn)教融合

[中圖分類號(hào)]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0134-01

一、現(xiàn)代學(xué)徒制概括

現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國(guó)教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育中產(chǎn)教融合的基本制度載體和實(shí)現(xiàn)形式，也是當(dāng)今國(guó)際社會(huì)主流的職業(yè)教育模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在學(xué)校、企業(yè)深度合作下教師、企業(yè)師傅聯(lián)合傳授以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特征

現(xiàn)代學(xué)徒制建立在學(xué)校和企業(yè)深度合作的前提下，共同完成現(xiàn)代人才培養(yǎng)的活動(dòng)實(shí)踐。國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制的特征主要有以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)的雙主體

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)校教師和企業(yè)師傅成為共同教育的主體，既解決了學(xué)校教師知識(shí)儲(chǔ)備滯后市場(chǎng)的問(wèn)題，也解決了企業(yè)師傅缺乏教學(xué)技術(shù)的問(wèn)題;既降低了學(xué)校開(kāi)發(fā)課程的成本，也降低了企業(yè)培訓(xùn)新員工的成本。

（二）學(xué)生的雙身份

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，既是學(xué)生也是學(xué)徒，受學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范的約束，同時(shí)也受企業(yè)規(guī)章制度的管理，不單單學(xué)習(xí)課程知識(shí)技能，也同時(shí)參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)即可上崗。

（三）學(xué)習(xí)工作的真實(shí)對(duì)接

即學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)接工作過(guò)程，現(xiàn)代學(xué)徒制以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，這就要求學(xué)生通過(guò)真實(shí)的工作過(guò)程、工作內(nèi)容和工作環(huán)境來(lái)完成“做中學(xué)”，這也是教學(xué)雙主體、學(xué)生雙身份的保證。

三、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的困境

目前我國(guó)中職計(jì)算機(jī)開(kāi)設(shè)的相關(guān)專業(yè)主要有計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作等，這些專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位主要特征就是非勞動(dòng)密集型，每家企業(yè)用工數(shù)量相對(duì)較少、工作內(nèi)容并非簡(jiǎn)單重復(fù)、多數(shù)工作需要與客戶接觸等?；谶@樣的行業(yè)特征，在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式不免陷入如下困境。

（一）形似而無(wú)神

不少學(xué)校采用“企業(yè)專家講座”“企業(yè)在線指導(dǎo)”“項(xiàng)目植入”等形式開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制，要么企業(yè)人員走走過(guò)場(chǎng)，要么學(xué)習(xí)內(nèi)容采用企業(yè)案例而非真實(shí)工作內(nèi)容，這種脫離了真實(shí)環(huán)境、真實(shí)工作的現(xiàn)代學(xué)徒制根本無(wú)法完成真正的學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，只是虛有其表而已。

（二）學(xué)生分散難于管理

受單一企業(yè)用工人數(shù)較少的缺陷，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生往往需要同時(shí)派往多家企業(yè)完成實(shí)習(xí)實(shí)踐，這對(duì)師資力量、管理水平都形成了一定的壓力。

（三）學(xué)生安全風(fēng)險(xiǎn)高

中職學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)也有很高比例的未成年人，而計(jì)算機(jī)企業(yè)往往不能提供統(tǒng)一的住宿環(huán)境，學(xué)生往返校企間帶來(lái)了較高的道路安全風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)學(xué)生技能不熟練、安全意識(shí)不高也會(huì)承受一定程度的工傷風(fēng)險(xiǎn)。

（四）企業(yè)積極性不高

對(duì)中職學(xué)生有用工需求的計(jì)算機(jī)企業(yè)往往規(guī)模有限，雖然現(xiàn)代學(xué)徒制降低了企業(yè)培養(yǎng)新員工的成本，但也增加了企業(yè)用于新模式研究的時(shí)間成本，短期利益會(huì)受到一定的制約，這對(duì)一些眼界不夠深遠(yuǎn)的中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，成為阻礙校企合作的主要因素。

四、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的改革建議

根據(jù)以上計(jì)算機(jī)企業(yè)的特點(diǎn)分析及中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的困境研究，結(jié)合我國(guó)上海、廣東等發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育先行先試現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)探索研究，對(duì)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式給出如下改革建議。

（一）充分發(fā)揮職業(yè)教育職能

職業(yè)教育不但要培養(yǎng)合格的技能型人才，同時(shí)也肩負(fù)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的使命，在校企合作中應(yīng)該始終將人才培育和企業(yè)扶植放在同等重要的位置，擺脫校企合作只在教育教學(xué)和企業(yè)用工領(lǐng)域的合作框架，時(shí)刻關(guān)注中小企業(yè)的成長(zhǎng)情況，在合作指標(biāo)中引入企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)，利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)為企業(yè)的發(fā)展提供多一層保障。

（二）積極引入企業(yè)在校辦公

引企入校，共享學(xué)校場(chǎng)地、設(shè)備、師資等資源為企業(yè)提供更多的便利，同時(shí)也解決了學(xué)生實(shí)習(xí)的分散性，引入不同計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的企業(yè)組合，實(shí)現(xiàn)多家企業(yè)在校聯(lián)合辦公，便于問(wèn)題的集中解決，也為不同企業(yè)間有效合作打下了基礎(chǔ)。引企入校不是單純的引入企業(yè)中的項(xiàng)目或企業(yè)的幾個(gè)人，而是應(yīng)該引入企業(yè)的一個(gè)完整生產(chǎn)部門(mén)，這樣才能保證現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施。

（三）努力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化

得益于“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展及電商業(yè)務(wù)的逐漸成熟，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成本大大下降，計(jì)算機(jī)行業(yè)高度依賴創(chuàng)新，然而規(guī)模較小的計(jì)算機(jī)企業(yè)在科研創(chuàng)新方面的投入往往有限，學(xué)校在建立有效的企業(yè)資源基礎(chǔ)上，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目孵化，既鍛煉了教師的科研水平，又為企業(yè)降低了研發(fā)成本。

（四）不斷探索師資“雙元制”轉(zhuǎn)換

師資是職業(yè)教育發(fā)展的重中之重已經(jīng)成為共識(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展讓教師有更多機(jī)會(huì)接觸企業(yè)、接觸業(yè)務(wù)，鑒于絕大多數(shù)計(jì)算機(jī)專業(yè)技能便于快速在企業(yè)中應(yīng)用，嘗試讓教師參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐是一種提升教師綜合能力的有力渠道，如果是在校辦公企業(yè)，則對(duì)教師的管理更有保障，進(jìn)一步探索教師“雙元制”的轉(zhuǎn)換也就有了前提和依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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