段禮平

[摘要]信息時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨發(fā)達和廣泛普及給人們的日常生活帶來了翻天覆地的變化，也加快了社會的發(fā)展。快節(jié)奏的發(fā)展模式之下，各大領(lǐng)域都逐漸加強了對現(xiàn)代信息技術(shù)的研究和先進科學技術(shù)的應(yīng)用，以望進一步提高生產(chǎn)經(jīng)營效率，教學領(lǐng)域也不例外。在口腔醫(yī)學教學中，適當引入微課視頻教學這種新型教學方式，能夠很大程度上提高教學效率，促進教學目標的快速實現(xiàn)。主要對口腔教學中引入微課視頻教學的應(yīng)用實踐進行探究。

[關(guān)鍵詞]口腔教學;微課視頻;教學;應(yīng)用實踐

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0122-02

口腔醫(yī)學是一門操作性極高、內(nèi)容極其龐雜的臨床實踐醫(yī)學課程。在教學實踐當中，除了要注重理論教學知識外，還要并重課程的實踐性。信息化時代背景下，提高口腔醫(yī)學教學質(zhì)量和教學效率已經(jīng)成為當代醫(yī)學教育領(lǐng)域的主流趨勢。在口腔醫(yī)學教學當中，引入微課視頻教學，旨在優(yōu)化繁雜的教學演示工作，減少時間資源的消耗，為學生進行自主式學習預(yù)留充足的時間，提高學生的自主學習效率。由于微課視頻教學是一種全新的教學方式，在口腔醫(yī)學教學中仍然存在著一些問題需要教育人員改進，以保障微課視頻教學效果的充分發(fā)揮?；诖?，對口腔教學中微課視頻的應(yīng)用實踐進行探究具有重大現(xiàn)實意義。

一、口腔醫(yī)學教學現(xiàn)狀分析

從當前的教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高校在口腔醫(yī)學教學實踐當中仍然沿用著傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，既由老師根據(jù)教材內(nèi)容進行講解演示，學生照本宣讀式地進行知識學習，隨后再展開實驗操作訓練。這種機械化的教學方式十分不利于學生自主學習能力的強化，并嚴重影響學生學習思維觀念的形成，達不到口腔醫(yī)學臨床應(yīng)用教學效果。要知道口腔醫(yī)學是一門理論內(nèi)容龐雜的實踐性課程。課程教學知識體系涵蓋的知識量巨大，且針對性極強，即使是細小的環(huán)節(jié)也容不得絲毫的馬虎，準確掌握口腔醫(yī)學知識并熟練應(yīng)用到臨床實踐中去是成為一個執(zhí)業(yè)口腔醫(yī)生所必備的基本能力[1]。由于口腔醫(yī)學知識體系龐雜，內(nèi)容繁多，學生在實踐中不可避免地會遇到種種困難，因此，老師更要加強對當前教學現(xiàn)狀的分析和反思，積極探尋新的教學途徑，解決教學問題。

二、微課視頻教學的概念分析

微課視頻教學是一種新的現(xiàn)代教育方式。微課視頻教學是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展之上而產(chǎn)生的，在當今的教學領(lǐng)域中發(fā)揮著越來越重要的價值?！拔⒄n視頻”顧名思義，主要是以視頻為主要教學媒介開展教學工作的。與我們常見的網(wǎng)絡(luò)視頻不同，微課視頻具有更加精短、易學的特性，能夠更好地適應(yīng)當代大學生的快節(jié)奏學習生活，滿足學生的學習效率需求。事實上，微課的概念最早是由美國提出的，以微教學視頻為主要載體，由老師圍繞課程知識點進行教學課程設(shè)計、課件制作、視頻教學等工作，我國對微課視頻的相關(guān)研究比較滯后，在微課視頻資源上的開發(fā)也相對欠缺，近年來，隨著教育改革的不斷深入，微課視頻才逐漸被廣泛應(yīng)用于諸多課程教學之中。

三、口腔教學引入微課視頻教學的可行性分析

（一）符合新課標改革目標

新課改背景下，傳統(tǒng)的教育觀念和教學方式顯然已經(jīng)無法滿足當代學生的課程學習需求，引入和應(yīng)用現(xiàn)代化的教育理念和前沿教學方式成為必然發(fā)展趨勢[2]。在口腔醫(yī)學教學實踐中，應(yīng)用微課視頻能夠?qū)崿F(xiàn)課堂師生角色的轉(zhuǎn)換，突出學生的主體地位，從而充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生的主體行為不再受傳統(tǒng)課堂教學模式的限制，有利于學習效果的提升。在微課視頻教學模式下，老師的地位由主導變輔導，老師的教學任務(wù)不再只是課堂教材內(nèi)容的講解，而主要是圍繞教材中的重大知識點，收集教學素材，制作微課視頻。當然，師生間也不是絕對的獨立關(guān)系，而是相互協(xié)助、積極配合的友好關(guān)系。在微課視頻的制作中，老師可以與學生共同協(xié)助完成視頻的錄制，以更好地了解學生的真實學習現(xiàn)狀和需求。

（二）優(yōu)化課程教學效果

良好的課堂教學效果應(yīng)當由兩部分組成即教學質(zhì)量與教學效率?？谇会t(yī)學課程知識內(nèi)容繁多，需要掌握和記憶的知識點很多，學生在學習的過程當中難免會感到枯燥乏味，久而久之，喪失學習興趣和熱情，降低課程教學效果。微課視頻教學的應(yīng)用主要以精短、微小的視頻為載體，通過將生硬的理論性文字轉(zhuǎn)換為有重點的、有針對性的、具象的教學視頻，花費十分鐘左右的課堂時間進行播放展示，讓學生能夠集中注意力進行觀看和學習，使學生課堂學習更加具有生動性和趣味性，同時，幫助學生明確學習重點和次重點，利于學生自主學習知識體系的構(gòu)建，確保在有限的時間范圍內(nèi)，學生學習效果的最大化。

四、口腔教學引入微課視頻教學的應(yīng)用流程

（一）課前階段

在利用微課視頻開展口腔醫(yī)學教學工作時，老師應(yīng)當首先做好全面準備工作，明確各節(jié)點的教學任務(wù)。要想確保微課視頻教學作用的最大發(fā)揮，就不可忽視課前的準備教學工作。為此，老師要結(jié)合當前的教學實際，按照教材綱領(lǐng)和章節(jié)知識內(nèi)容制定階段性的教學目標，選出重點教學內(nèi)容和次重點教學內(nèi)容，并將這些教學內(nèi)容依次分版塊進行歸納總結(jié)，制作獨立的微課教學視頻，使各個教學視頻之間既相互獨立，又緊密聯(lián)系，隨后再指導學生對各學習模塊進行提前預(yù)習，收集相關(guān)學習資料。

（二）課中階段

盡管在微課教學中更加強調(diào)的是學生的學習主體地位，但老師的重要引導職責依然不容忽視[3]。在口腔醫(yī)學課程教學中，老師發(fā)揮著不可替代的監(jiān)督輔導作用?？谇会t(yī)學知識點復(fù)雜多樣，又存在很多的相似之處，僅僅只靠學生自己是難以準確把握和區(qū)分的。因此，老師必須在必要的時候進行引導和講解。針對重點知識比較多的章節(jié)，老師可以先將此章節(jié)當中的重點知識進行拆分，并制作成幾個獨立的微課視頻讓學生進行選擇學習，之后再引導學生分組進行討論，以加深對視頻教學知識的全面理解，提高課堂學習效率。

（三）課后階段

在課程最后階段，老師要適時參與到學生的互動學習中來，以了解學生對該環(huán)節(jié)教學知識的整體掌握情況和學習感受，以便于改進后續(xù)教學工作。為此，老師還應(yīng)當針對口腔醫(yī)學的教學特點和微課視頻的教學方式，構(gòu)建多元化的課程評價體系。讓學生進行課上、課中、課下學習表現(xiàn)互評與總結(jié)，并就當前的微課視頻教學案例進行深入分析與探究，對存在的問題及時向其他同學與老師進行請教，還可以提出相應(yīng)的改進建議，以更加充分地發(fā)揮微課視頻在口腔醫(yī)學課程中的應(yīng)用效果，促進學生理論知識水平和實踐操作水平的同步提升。

五、口腔教學引入微課視頻教學的應(yīng)用建議

（一）建設(shè)獨立“微課實驗室”

口腔醫(yī)學的理論性較強，且實現(xiàn)操作要求極高，要想真正提高課程的整體學習效果，必須在利用微課視頻改進課堂教學工作的同時，積極開展與教學內(nèi)容息息相關(guān)的教學活動。為此，學校要重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，針對學校口腔醫(yī)學課程的教學特點及微課視頻教學成效，設(shè)置專門的口腔醫(yī)學微課實驗室，讓學生能夠從微課視頻教學中學到知識，在實驗室進行實驗檢驗，實現(xiàn)視頻教學與實戰(zhàn)演練的有效融合。在微課實驗室中，老師可以邊播放微課視頻邊指導學生進行實驗操作，并通過觀察手中的實驗器材如口腔器官等，以更好地讓學生了解口腔內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，準確掌握口腔醫(yī)學知識。

（二）老師方面的改進建議

微課視頻教學是一種新的教學方式，微課視頻教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于老師微課視頻制作水準的高低[4]。微課是基于計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用之上的，因此，老師必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)和熟練的計算機操作技巧。此外，還應(yīng)當了解和掌握一些視頻錄制技術(shù)和后期剪輯、編輯技術(shù)，如Windows視頻制作、ps視頻剪輯等，從而保證微課視頻的制作質(zhì)量。另外，老師還需加強對微課視頻教學內(nèi)容的審查和科學設(shè)計，要準確把握各章節(jié)教學重點與教學目標，并為之設(shè)計相應(yīng)的實驗教學活動，幫助學生系統(tǒng)性地掌握教材理論知識和臨床實踐要領(lǐng)。老師要不斷強化自身的專業(yè)能力，拓展自己的知識面，強化自身的新鮮事物接受能力和新技術(shù)應(yīng)用能力，提高自身綜合教學素質(zhì)。

（三）豐富教學活動，構(gòu)建多元化的微課資源平臺

為進一步強化微課視頻在口腔醫(yī)學課程中的教學作用，學校和老師應(yīng)為該專業(yè)課程提供更加多元化的微課視頻教學平臺。比如，在學校官網(wǎng)網(wǎng)頁中設(shè)置口腔醫(yī)學課程的微課網(wǎng)站入口，實時更新和展示老師制作的微課視頻以供學生隨時隨地進行觀賞和學習，還應(yīng)當豐富教學活動，如，舉辦微課視頻制作比賽等，讓老師和學生積極參與，將優(yōu)秀視頻作品發(fā)布在學校建立的微課資源共享平臺上，讓廣大師生借鑒交流。微課視頻的制作不只是老師的工作任務(wù)，還應(yīng)是學生的一項專業(yè)實踐內(nèi)容[5]。通過參與視頻制作，學生能夠更好地了解課程學習知識，并學會該如何靈活運用到實際工作問題中去。除了校內(nèi)的微課資源之外，學校還應(yīng)當進行資源擴展，加強對其他高校以及醫(yī)院單位之間的合作和資源共享，建立“高校聯(lián)合”“校企聯(lián)合”的多元化平臺機制，為學生進行口腔醫(yī)學專業(yè)課程學習創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的資源條件，豐富微課資源來源渠道，促進微課視頻教學效果的最大化發(fā)展。

微課視頻教學作為一種新型教學形式，在口腔醫(yī)學教學中具有重要的實踐應(yīng)用價值。微課視頻教學在口腔醫(yī)學教學中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)課堂教學的時間、空間、地點限制，能夠?qū)崿F(xiàn)學生隨地隨地的學習需求，提高學生的課堂學習效率，同時，也為口腔醫(yī)學的臨床試驗教學提供了更加多樣化的實踐途徑，有利于理論教學工作與實踐教學工作的同步開展，是提高口腔醫(yī)學教學質(zhì)量的一項重要舉措，老師必須提高自身的綜合教學素質(zhì)，合理應(yīng)用微課資源，促進微課正面教學價值的積極發(fā)揮。

參考文獻：

[1]張曉東，張彧婷，沈雷，等.淺談口腔教學引入微課視頻教學的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（13）：119.

[2]孫曉宇.微課在口腔內(nèi)科學教學中的應(yīng)用探討[J].科技創(chuàng)新導報，2016，13（17）：159，161.

[3]王奉秀.口腔護理教學引入微課視頻教學的應(yīng)用[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2017，4（78）：15432.

[4]唐震宇，馬桂華.微課在口腔科學教學中的應(yīng)用[J].華夏醫(yī)學，2018，31（3）：140-142.

[5]寶力道.微課在口腔醫(yī)學實驗教學中的應(yīng)用探究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016，32（23）：94-95.