郅利聰

[摘 要] 隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國對教育心理學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)也隨之變得越來越高，在這樣的時代背景下，教育心理學(xué)中原有的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的步伐，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式也因此開始被應(yīng)用到教育心理學(xué)中，提高了教育心理學(xué)的研究成果質(zhì)量。鑒于此，對任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在教育心理學(xué)中的應(yīng)用進行研究分析。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式；教育心理學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0104-02

現(xiàn)今，隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國市場對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也隨之變得越來越高，在這樣的時代背景下，我國傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教育心理學(xué)的教學(xué)需要，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式則由于其獨有的優(yōu)勢開始被廣泛應(yīng)用在教育心理學(xué)中。采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式進行課程教學(xué)，能夠幫助教師對教學(xué)內(nèi)容中的難點和重點進行把控，讓學(xué)生以完成任務(wù)的形式進行學(xué)習(xí)，同時還可以對學(xué)生的心理變化進行了解，并借此對教學(xué)方法進行合理調(diào)整，有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，如何在教育心理學(xué)中將任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的作用完全發(fā)揮出來，就成為當(dāng)前我國所有有識之士所面臨的一個重要問題。

一、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式主要是教師通過結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上制訂出多種主題任務(wù)，并以主題任務(wù)為核心開展教學(xué)活動。其中，主題任務(wù)并不僅僅局限于和教材內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，同時還可以涉及一些實際的問題情境。學(xué)生在完成主題任務(wù)的過程當(dāng)中，能夠有效鍛煉自身發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題等多方面的綜合素質(zhì)，同時在完成任務(wù)的過程當(dāng)中，也有效鞏固了學(xué)習(xí)的知識點，大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)今，我國教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式進行教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了以下三個方面的問題：（1）教師對任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式認(rèn)知不足。許多教師在采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式進行課程教學(xué)的過程當(dāng)中，沒有注意知識的系統(tǒng)性和連貫性，雖然學(xué)生很快就能學(xué)會課程知識點，但是在課程教學(xué)過后學(xué)生很快就會忘掉相關(guān)知識點；（2）教師在采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式進行課程教學(xué)的過程當(dāng)中，沒有設(shè)立一個明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)效果和評價非常單一，這主要是因為教師過于注重學(xué)生的技能培訓(xùn)，忽略了知識提升技能，在對學(xué)生進行評價的過程當(dāng)中過于注重最終結(jié)果，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并且對學(xué)生的評價非常片面，缺乏足夠的針對性以及個性化[1]；（3）任務(wù)驅(qū)動擴大化，教師在進行課程教學(xué)的過程當(dāng)中，過度使用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，不管是什么教學(xué)內(nèi)容，一律采用任務(wù)型驅(qū)動教學(xué)模式進行教學(xué)，導(dǎo)致任務(wù)和實際出現(xiàn)嚴(yán)重差異性的情況發(fā)生，學(xué)生只是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，最終導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量均不理想的情況發(fā)生。

二、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在教育心理學(xué)中的應(yīng)用

（一）在階段性任務(wù)中的應(yīng)用

隨著我國新課改的不斷深入，也給我國教學(xué)工作帶來了新的要求標(biāo)準(zhǔn)，使得我國教師的教學(xué)工作難度上升。要想有效體現(xiàn)教學(xué)成果，就必須建立科學(xué)合理的評價方式，通過這一評價方式對階段性任務(wù)進行評價。階段性任務(wù)評價是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式中的一個重要工作環(huán)節(jié)，通過該環(huán)節(jié)能夠使教學(xué)任務(wù)變得更加明確，同時能夠以公正、客觀的角度對教學(xué)任務(wù)的完成效果進行評價。

學(xué)生心理認(rèn)知薄弱是當(dāng)前我國教育心理學(xué)中存在的主要問題之一，該問題主要體現(xiàn)在學(xué)生對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容中的難點和重點缺乏足夠的認(rèn)知，同時對自身心理健康的相關(guān)內(nèi)容也缺乏足夠的了解。對此，教師可以通過科學(xué)合理地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式進行教學(xué)將該問題有效解決。

比如在進行態(tài)度與品德的形成與改變這一課程教學(xué)的過程中，教師可以通過結(jié)合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及各自的性格和特點，將學(xué)生分成一個個學(xué)習(xí)小組，并向每個小組分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生對態(tài)度和品德相關(guān)的人物故事進行討論，并在此基礎(chǔ)上對態(tài)度和品德對人們的重要性進行研究分析。學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就會全身心地投入完成任務(wù)中，借此有效提高學(xué)生的心理認(rèn)知，大大提高課程教學(xué)的效率和質(zhì)量，為后續(xù)的階段性任務(wù)評價打下堅實的基礎(chǔ)[2]。

（二）在整體性任務(wù)中的應(yīng)用

教師在進行課程教學(xué)的過程中，需要著重注意的就是保證教學(xué)任務(wù)的實際性、教學(xué)難度的客觀性以及教學(xué)過程的時間性。

其中，教學(xué)任務(wù)的實際性主要指的是教師在進行課程教學(xué)的過程當(dāng)中，教學(xué)壓力比較大，并且對學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變要求有嚴(yán)格的要求標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)的客觀性主要指的是學(xué)生形成健康心理的過程非常復(fù)雜，導(dǎo)致教育心理學(xué)的教學(xué)難度大大增加；教學(xué)過程的時間性主要指的是教師在進行教育心理學(xué)課程教學(xué)的過程當(dāng)中需要循序漸進，對教學(xué)時間嚴(yán)格控制，保證能夠在教學(xué)的有效時間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。此外，在進行教育心理學(xué)課程教學(xué)的過程當(dāng)中，還需要對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)難度以及教學(xué)過程進行全面評價，通過結(jié)合教育心理學(xué)的核心特征，有效地將教學(xué)成果展現(xiàn)出來，借此對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)難度以及教學(xué)過程進行合理評估，觀察任務(wù)的完成情況是否與教學(xué)目標(biāo)相符合。任務(wù)型驅(qū)動教學(xué)模式為教育心理學(xué)教學(xué)成果檢驗工作提供了有力支持，能夠有效促進教師完成教學(xué)目標(biāo)[3]。

在教育心理學(xué)中，整體性任務(wù)主要包含三個方面的內(nèi)容，分別是為有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生進行心理治療，對有一些心理問題的學(xué)生進行調(diào)整，對沒有心理問題的學(xué)生進行指導(dǎo)并為他們制訂合理的心理問題預(yù)防措施。鑒于此，教育心理學(xué)老師就必須對每一位學(xué)生的心理狀況進行詳細(xì)了解，同時仔細(xì)觀察每一位學(xué)生的日常生活狀況以及在課堂上的行為表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)之上將學(xué)生合理分類，結(jié)合每一位學(xué)生的不同特點進行針對性的教學(xué)。

比如，對存在一些心理問題的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)跟他們溝通交流，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，從而有效消除他們的心理問題。此外，教師在使用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式進行教育心理學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，需要注意對不同學(xué)生進行把控，對那些有心理問題的學(xué)生重點關(guān)注[4]。

例如，在進行影響學(xué)習(xí)的外部因素這一課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師在學(xué)生認(rèn)真思考之后，可以對存在心理問題的學(xué)生進行提問，在學(xué)生回答之后，對學(xué)生的答案進行正確評價，同時給予他們一定的鼓勵和支持。有效防止學(xué)生接觸到一些影響學(xué)習(xí)的不良因素，同時消除學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）在目標(biāo)性任務(wù)中的應(yīng)用

課程教學(xué)的質(zhì)量直接決定了教學(xué)效果，通過采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式進行教育心理學(xué)教學(xué)工作，能夠有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但是，這同時也對教師的教學(xué)方法、教學(xué)氛圍等多方面的內(nèi)容提出了新的要求標(biāo)準(zhǔn)。將協(xié)調(diào)學(xué)生心理作為教學(xué)目標(biāo)，能夠有效凸顯出學(xué)生心理健康的重要性。通過實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)能夠有效提高教育心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的背景下，按照教學(xué)目標(biāo)對驅(qū)動力進行有效發(fā)掘，借此有效提高教師、學(xué)生、家長以及社會對教學(xué)成果的滿意程度。

通過建立一個長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)虒W(xué)起到引導(dǎo)作用，同時對教學(xué)總體規(guī)劃的制訂工作也有積極的促進作用。將教學(xué)過程中的重點和難點作為出發(fā)點，圍繞著學(xué)生的心理健康認(rèn)知，對學(xué)生的心理健康變化狀況進行研究探索，但是這種方法在一定程度上增加了教師的教學(xué)難度。對此，可以通過采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式將之解決，借此有效加強心理健康教育，有效提高學(xué)生對心理健康的認(rèn)知，防止學(xué)生出現(xiàn)心理健康疾病。

例如，在進行預(yù)防心理學(xué)這一課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以給學(xué)生分配以下任務(wù)：結(jié)合自身的日常生活，對如何預(yù)防心理疾病進行研究討論。在學(xué)生找出預(yù)防措施之后進行合理應(yīng)用，有效防止學(xué)生出現(xiàn)心理疾病。除此之外，教師需要注意對部分有效的預(yù)防措施進行著重講解，同時及時與家長進行溝通和交流，讓家長注意加強學(xué)生的心理健康，防止學(xué)生在日常生活中出現(xiàn)心理問題。

（四）在情感培養(yǎng)中的應(yīng)用

培養(yǎng)情感目標(biāo)是教育心理學(xué)中的重要組成部分之一，其對學(xué)生的心理健康有著積極的促進作用。因此，教師在進行課程教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式進行合理應(yīng)用，借此有效培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀，讓學(xué)生形成一個正確的心理認(rèn)知。同時教師還需要結(jié)合教學(xué)任務(wù)目的，對教學(xué)任務(wù)進行分解，利用體驗教學(xué)方式，讓學(xué)生對相應(yīng)的情感進行體驗，并在此基礎(chǔ)上將之升華，最終形成科學(xué)、合理的情感價值觀。同時有助于任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在教育心理學(xué)教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，使任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的作用能夠完全發(fā)揮出來。

例如，在進行認(rèn)知方式差異與教育這一課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以先向?qū)W生介紹部分認(rèn)知的相關(guān)概念，之后讓學(xué)生思考自身的情感認(rèn)知方式，最后讓學(xué)生將自身的思考結(jié)構(gòu)進行討論和分享，讓學(xué)生通過借鑒他人的觀點，形成優(yōu)勢互補[5]，最終在學(xué)生的腦海中進行升華，借此有效提高學(xué)生對自身的認(rèn)知水平。

三、結(jié)束語

教育心理學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，其對學(xué)生的心理健康有著至關(guān)重要的影響。因此其越來越受到我國民眾的重視。通過在教育心理學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式進行課程教學(xué)，能夠有效提高教育心理學(xué)課程教學(xué)的效率和質(zhì)量，使教師能夠有效完成階段性任務(wù)、整體性任務(wù)以及目標(biāo)性任務(wù)。因此我國教育心理學(xué)教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式進行教學(xué)的過程中，一定要結(jié)合每一位學(xué)生的心理特點，在此基礎(chǔ)上合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，有效保證任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的作用能夠完全發(fā)揮出來。

參考文獻：

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[3]田麗麗.任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在教育心理學(xué)中的應(yīng)用分析[J].黑龍江高教研究，2015（9）：127-129.

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