李冰峰 常思源

[摘 要] 職業(yè)教育教學(xué)的組織實(shí)施是職業(yè)教育教學(xué)的微觀層面，也是達(dá)成教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下，如何借鑒國(guó)外先進(jìn)的微觀教學(xué)程序是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)流程是澳大利亞職業(yè)教育教學(xué)改革成果的微觀體現(xiàn)，集中體現(xiàn)了其以客戶(hù)為中心的理念。介紹澳大利亞職業(yè)教育在培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)流程，分析其學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)與我國(guó)課程教學(xué)計(jì)劃的制訂流程之間的不同之處。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)計(jì)劃；以客戶(hù)為中心；澳大利亞職業(yè)教育；設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)；現(xiàn)代學(xué)徒制

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）33-0008-02

一、前言

由于“現(xiàn)代學(xué)徒制”在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的突出作用[1]，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)），正式在全國(guó)范圍內(nèi)試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”已成為目前職業(yè)教育研究的焦點(diǎn)，其研究對(duì)象主要集中在德國(guó)[2]、英國(guó)[3]、澳大利亞[4]等國(guó)。很多學(xué)者針對(duì)其現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的全面狀況，分析了對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施可借用的經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)啟示[5]。

在此背景下，越來(lái)越多的教育工作者將目光投放到對(duì)澳大利亞具體行業(yè)培訓(xùn)包的解讀和建設(shè)上[6，7]，希望能對(duì)中國(guó)的“學(xué)徒制”改革起到借鑒作用。然而，在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，鮮有文獻(xiàn)報(bào)道教學(xué)計(jì)劃等具體的微觀教學(xué)環(huán)節(jié)。本文將重點(diǎn)研究澳大利亞教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)的五個(gè)步驟，以期為當(dāng)下的職業(yè)教育教學(xué)改革提供思路。

二、教學(xué)計(jì)劃的相關(guān)概念

澳大利亞最新的職業(yè)教育培訓(xùn)包（TAE Training and Education Training Package）規(guī)定的四級(jí)職業(yè)資格證書(shū)（TAE40116 Certificate IV in Training and Assessment）的取證資格中，一共有9個(gè)核心能力單元。其中教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)（TAEDES401 Design and develop learning programs）是其中一項(xiàng)核心能力。按照字面意思解釋?zhuān)琇earning program是“學(xué)習(xí)計(jì)劃”，實(shí)際上類(lèi)似于高職教學(xué)中的課程教學(xué)計(jì)劃[8]，這樣取名體現(xiàn)了澳洲職業(yè)教育以客戶(hù)為中心的理念。我們?cè)谛聦W(xué)期開(kāi)課之前都要制訂課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表，其制訂依據(jù)是教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂依據(jù)是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)設(shè)立教學(xué)內(nèi)容、形成方案并經(jīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)委員會(huì)的批準(zhǔn)，如圖1所示。澳洲教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)步驟有五個(gè)步驟，如圖2所示。從圖1與圖2的比較可以看出，我國(guó)課程教學(xué)計(jì)劃制訂過(guò)程中只有專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃等中觀層面的計(jì)劃需要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研并與客戶(hù)進(jìn)行溝通，到了課程教學(xué)計(jì)劃等微觀層面就不需要再與客戶(hù)溝通了，而澳大利亞在教學(xué)計(jì)劃制訂的五個(gè)步驟都需要與行業(yè)及客戶(hù)進(jìn)行溝通。

三、澳大利亞教學(xué)計(jì)劃制訂的五個(gè)步驟

在澳大利亞職業(yè)教育中，教學(xué)計(jì)劃是所有培訓(xùn)的開(kāi)始，要仔細(xì)理解教學(xué)計(jì)劃首先要解釋教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)。正如我國(guó)課程教學(xué)計(jì)劃一樣，澳大利亞教學(xué)計(jì)劃要求達(dá)到一定的目標(biāo)，即教學(xué)計(jì)劃要使用合適的標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)習(xí)者達(dá)到特定的能力目標(biāo)。與我國(guó)高職教育中的課程教學(xué)目標(biāo)不同的是，這種能力要求基于工作過(guò)程，該能力標(biāo)準(zhǔn)的來(lái)源有以下幾個(gè)方面：①行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即專(zhuān)門(mén)的行業(yè)委員會(huì)確定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；②產(chǎn)品/設(shè)備說(shuō)明書(shū)，對(duì)于某些比較先進(jìn)的技術(shù)或非常規(guī)設(shè)備，行業(yè)協(xié)會(huì)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)師可以根據(jù)設(shè)備說(shuō)明書(shū)自己制訂能力標(biāo)準(zhǔn)；③業(yè)內(nèi)企業(yè)的操作規(guī)程；④澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)包中的能力標(biāo)準(zhǔn)。本文就具體闡述一下教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)所需要的五個(gè)步驟。

步驟一：與客戶(hù)確定學(xué)習(xí)計(jì)劃的相關(guān)要素

以客戶(hù)為中心，用戶(hù)選擇導(dǎo)向就是以雇主和學(xué)員為中心，這是澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)重要特色[9]。這一點(diǎn)在教學(xué)計(jì)劃制訂過(guò)程中體現(xiàn)得非常具體。需要確定的要素主要有以下幾點(diǎn)：①明確培訓(xùn)的目的及關(guān)鍵內(nèi)容；②進(jìn)行培訓(xùn)需求分析；③了解該培訓(xùn)是否是后期更大的培訓(xùn)策略的一部分；④需要的能力標(biāo)準(zhǔn)；⑤學(xué)員是誰(shuí)；⑥在哪里進(jìn)行培訓(xùn)。

其中的②進(jìn)行培訓(xùn)需求分析通常包括如下步驟：①確定客戶(hù)的能力需求；②確定學(xué)習(xí)者的當(dāng)前能力；③對(duì)上述二者進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)差距；④列舉培訓(xùn)要求，確保所有要求需要的能力都能滿(mǎn)足；⑤向客戶(hù)匯報(bào)結(jié)果。

由于學(xué)習(xí)者不是一樣的，本身存在個(gè)體差異，因此在這個(gè)步驟中還要關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異：學(xué)習(xí)風(fēng)格、文化、性別、目前擁有的技能、經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言和讀寫(xiě)能力、年齡、宗教、社會(huì)地位等。

根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需求決定教學(xué)方式：面對(duì)面教學(xué)、在線教學(xué)、工作現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、仿真教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)或混合式教學(xué)。

步驟二：產(chǎn)生選項(xiàng)

經(jīng)過(guò)步驟一確定了相關(guān)要素后，需要對(duì)每一個(gè)要素確定選項(xiàng)，并選擇最好的選項(xiàng)。需要確定的選項(xiàng)有：①確定學(xué)習(xí)策略；②學(xué)習(xí)者所關(guān)心的是什么；③是否存在相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃及資源；④時(shí)間表、大致費(fèi)用及授課的后勤保障。

在確定選項(xiàng)的過(guò)程中要重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)者的需要，充分認(rèn)識(shí)和理解成人學(xué)習(xí)原理（圖3），這樣才能做到以客戶(hù)為中心并能夠因材施教。

步驟三：開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容

要讓學(xué)習(xí)者在非常輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，這就要求培訓(xùn)者能在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)上下工夫，使學(xué)習(xí)者不知不覺(jué)中提升自己的能力。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)上要重點(diǎn)考慮以下問(wèn)題：①研究學(xué)習(xí)內(nèi)容是否過(guò)時(shí)；②評(píng)估學(xué)習(xí)資源是否需要調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要；③如何使學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)計(jì)劃中；④使用什么教學(xué)活動(dòng)。

判斷學(xué)習(xí)者真正積極參與到教學(xué)計(jì)劃中主要考慮學(xué)習(xí)者：①是否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣；②態(tài)度是否積極；③學(xué)習(xí)是否富有成效。

通常所采用的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：討論、角色扮演、書(shū)寫(xiě)工作任務(wù)、回答問(wèn)題、技能訓(xùn)練、“頭腦風(fēng)暴”、研究或在線活動(dòng)。

步驟四：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)

通過(guò)上述的三個(gè)步驟，這個(gè)步驟就比較容易了，所做的相關(guān)計(jì)劃都已經(jīng)經(jīng)過(guò)了具體的調(diào)研和分析，只需要確定具體的問(wèn)題就可以了：①將培訓(xùn)計(jì)劃分解成若干單元；②確定邏輯順序；③制訂時(shí)間表；④確定教學(xué)方法；⑤確定評(píng)價(jià)方法和手段。

步驟五：重新回顧教學(xué)計(jì)劃

經(jīng)過(guò)步驟四，已經(jīng)得到了相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，還需要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新檢查，并進(jìn)行修訂得到最終執(zhí)行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先，需要與有關(guān)人員一起檢查教學(xué)計(jì)劃，這些人員包括培訓(xùn)人員、學(xué)員、學(xué)員公司人力資源部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)員的上司、與學(xué)員工作相關(guān)的其他人員；其次，要對(duì)反饋意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；再次，要根據(jù)相關(guān)意見(jiàn)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?；最后，修改?jì)劃直至得到相關(guān)人員的認(rèn)可。

四、總結(jié)

綜上所述，澳大利亞學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)流程集中體現(xiàn)了澳大利亞職業(yè)教育教學(xué)改革的微觀環(huán)節(jié)，從這個(gè)環(huán)節(jié)中可以看出其以客戶(hù)為中心的教學(xué)理念滲透到學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)的每個(gè)步驟。在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，除了借鑒西方國(guó)家宏觀層面的職業(yè)教育教學(xué)理念外，我們還需要從教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)等方面細(xì)致研究教學(xué)的微觀形式。

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Abstract：The reformation in vocational education is the key to improve the teaching quality and to culture the laborer with high abilities，so we need to learn the teaching experience of vocational education in developed countries. The process of designing and developing learning programs in Australia embodies the reformation fruit and the customer-centered concept of Australian vocational education in microcosmic. The thesis induced the process of designing and developing learning programs in Australia and analysed the difference between the learning programs in Australia and the course teaching plan in our country.

Key words：learning programs；customer-centered；Australian vocational education；design and develop；modern apprenticeships