楊建明　馮美仙

[摘要]課堂教學是傳授知識、技能，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要舞臺，要提高課堂教學的質(zhì)量，就要有合理的診斷方法。以傳統(tǒng)課堂教學評價為基礎(chǔ)，依托信息化技術(shù)，對數(shù)控編程與操作課程課堂教學診斷模式進行研究，以提高課堂教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]課堂教學;診斷模式;教學質(zhì)量

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0308-02

一、引言

數(shù)控編程與操作課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，課程教學不僅要培養(yǎng)學生熟悉數(shù)控機床結(jié)構(gòu)、原理，掌握數(shù)控工藝分析、數(shù)控編程指令和機床操作的知識目標，還要讓學生具有機床操作、學會分析零件圖紙、編制合理的加工工藝，并能編寫零件的數(shù)控加工程序的能力目標。另外，還要具有溝通協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力、自主學習能力以及創(chuàng)新能力等素質(zhì)目標。數(shù)控編程與操作課程教學的最終目標是要能夠編寫相關(guān)加工程序，并通過操作數(shù)控機床，最終加工出零件，有的還要通過考核，取得一定等級的職業(yè)資格證書。那么究竟該如何授課，才能真正完成教學任務(wù)，讓學生能夠較好地掌握本課程的專業(yè)知識達成能力目標呢？經(jīng)過多年的研究發(fā)現(xiàn)，教師始終不能圓滿地完成教學目標，其根本原因不是教學方法存在問題，而是教學考核和評價存在不足。

二、傳統(tǒng)教學評價模式

課堂教學評價是指以課堂這一特定環(huán)境內(nèi)發(fā)生的師生教學活動為客體，教育教學專業(yè)人員通過采集的數(shù)據(jù)，根據(jù)一定的標準來判斷和分析客體的價值偏差，發(fā)現(xiàn)課堂教學的問題，并找到問題形成的原因，提出優(yōu)化課堂教學的建議，改進課堂教學模式，提高課堂教學質(zhì)量。課堂教學評價的對象是教師教學和學生學習。

傳統(tǒng)的教學評價的指標主要指教師的語言能力、教態(tài)等基本素養(yǎng)，包括教學方法、教學內(nèi)容和師生互動等。課堂教學評價主要通過學生的學習結(jié)果、督導聽課、同專業(yè)教師相互評課等方式確定，而聽課評課是進行課堂教學評價的有效方法之一。在采用聽課、評課等方式進行課堂教學診斷時，都會根據(jù)各學校、各專業(yè)的特點，制定相應(yīng)的指標體系。

傳統(tǒng)的課堂教學評價不僅耗時長、數(shù)據(jù)不準確，而且存在著過程型數(shù)據(jù)遺漏或者無法采集等多種弊端，建立在這種不完整數(shù)據(jù)之上所獲得的分析結(jié)果只能揭示某些特定的問題，而缺乏綜合性。傳統(tǒng)課堂教學評價不利于教師及時掌握教學效果，不能對自己的教學方法做出及時調(diào)整。特別是針對數(shù)控編程與操作之類具有明顯層次性和針對性的課程，等到最后發(fā)現(xiàn)問題時，往往已經(jīng)來不及進行調(diào)整。

三、課堂教學診斷的必要性

數(shù)控編程與操作課程不僅要讓學生掌握一定的專業(yè)知識，也要讓學生學會一定的專業(yè)技能。而課程的課時數(shù)有限，這就要求課堂教學要有著較高的互動性，不僅要求任課教師按計劃實施教學任務(wù)，同時又要求教師能夠隨時掌握學生學習專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能的狀態(tài)，并且能夠及時調(diào)整自己的教學行為。這就迫切要求對教師有合適的課程診斷方法，不僅要對教學結(jié)果進行診斷，更要對教學過程進行診斷，以便能夠隨時掌握教師實施教學的效果。

隨著教學改革的不斷深入，教學質(zhì)量評價已經(jīng)發(fā)展到課內(nèi)教學評價、課外教學評價、同行評價、學生評價、學生知識掌握、教師對學生的反饋等多方面、全方位進行評價。經(jīng)過近年來的教學改革，雖然課程學習評價已經(jīng)由原來的“期末卷面成績+平常出勤與作業(yè)成績”改革為課程各學習情境考核評價綜合形成;教學考核方式方法由原來的理論考試改革為“理論+實操”考試，但仍然不能及時反映課堂教學效果。所以，現(xiàn)代課堂教學診斷不僅要對教學結(jié)果進行診斷，更要對教學過程進行診斷。

在信息技術(shù)的高速發(fā)展、智能手機的高度普及尤其是大數(shù)據(jù)被廣泛應(yīng)用的今天，利用大數(shù)據(jù)進行課堂教學管理，改進課堂教學診斷模式，使診斷更具有效性和科學性。

四、數(shù)控編程與操作課堂教學診斷模式

經(jīng)過實踐，本文主要是在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，采用以分段檢測的模式對課堂教學結(jié)果進行診斷和以行為觀測的模式對課堂教學過程進行診斷相結(jié)合的模式，來改變傳統(tǒng)的課堂教學診斷模式。

（一）分段檢測模式

分段檢測模式在學校教學中最常見的形式就是考試?！耙钥即僭u、以考促教”是很多學校的診斷教學的常用做法。數(shù)控編程與操作課程的教學內(nèi)容，既有專業(yè)理論知識，也有實踐技能，甚至還要參加技能等級的考核。課堂教學既要滿足學生對專業(yè)知識、實踐能力的掌握，也要達到相關(guān)國家職業(yè)資格考核標準，從而實現(xiàn)課程與職業(yè)的對接。課堂教學的最終目標非常明確，所以傳統(tǒng)的階段考試、期終考試和考證仍然是檢驗教學效果非常有效的方法。但是，這個階段過程太長，不能掌握學生對基礎(chǔ)知識點的掌握情況。為使課堂教學達到更好的效果，在大數(shù)據(jù)的背景下，在數(shù)控編程與操作課堂教學中，我們可以利用大數(shù)據(jù)的同步性，在每一個知識點都組織一次過程考核，以便真正能夠隨時掌握學生的學習狀態(tài)，對沒能及時掌握知識點的學生，可以有針對性地進行輔導。例如，在軸類零件外形粗加工數(shù)控編程時，學生的學習情況可以直接通過對G71指令的認知、工藝路線的確定、切削參數(shù)的設(shè)定等相關(guān)知識點進行測試，通過測試來掌握學生對該知識點的學習情況，并通過大數(shù)據(jù)的分析，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題和個性問題，采取有針對性的教學改進。如果是傳統(tǒng)的分段檢測，那會占用許多教學時間，從而影響整個教學進度。但是采用信息化教學手段，不僅不會影響教學進度，還可以有效提高學習效率，如藍墨云班課的評價量表或者評估測試可以以目標為基礎(chǔ)為學生的學習結(jié)果提高帶來信息的反饋。也就是說，藍墨支持的各種反饋和指導活動可以為學生自我指導學習的閉環(huán)形成提供了可能，能夠真切地提升學習效率。

（二）行為觀測模式

以行為觀測模式對課堂教學過程進行的診斷，既有對學生學習行為的觀察，又有對教師教學行為的觀察。

行為觀察是教師掌握學生課堂表現(xiàn)的最直接的方法，這種方式直觀、簡便、及時，許多教師都會在有意無意中使用這種診斷模式?，F(xiàn)在行為觀測這種診斷方式是在教師通過關(guān)注學生行為反應(yīng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息化技術(shù)，對學生在課堂上的參與度和積極性進行跟蹤分析，對課堂教學知識點、應(yīng)用能力進行及時檢測、反饋等，及時診斷學生對知識點、應(yīng)用能力的掌握情況，以便對課堂教學及時做出相應(yīng)調(diào)整。如利用數(shù)控仿真軟件及時觀測學生編程能力，利用藍墨云移動學習平臺中的課堂表現(xiàn)功能，統(tǒng)計學生上課舉手、搶答情況，也可以進行小組評價等，以此全面觀測學生在課堂中的情況。教師利用學習平臺通過檢測學生對知識點的掌握程度、應(yīng)用能力和解決問題的能力等，可以及時有效地掌握學生學習的真實狀況，以便在第一時間調(diào)整自己的教學方法。教師也可以根據(jù)課程特點設(shè)計專門的課堂教學診斷量表和學生評教表，通過大數(shù)據(jù)平臺，讓學生進行測評。教師通過測評情況，可以隨時掌握學生對各知識點的掌握情況，以便及時調(diào)整教學方法，保證教學效果。如下表所示：

五、結(jié)語

對課堂教學的診斷，還可以將傳統(tǒng)課堂教學評價方式與信息化教學手段相結(jié)合，通過遠程錄像、視頻等多種手段，對教師課堂教學行為進行正確評價，以有效提高教師教學質(zhì)量。課堂教學是一個動態(tài)的過程，其診斷方式要根據(jù)課程特點和具體條件作出相應(yīng)調(diào)整，尤其是教學模式的改革，是教師改進課堂教學評價的關(guān)鍵。

每一位教師必須通過自己的主動努力，理解有效教學的方法，然后據(jù)此逐漸表現(xiàn)出個人的教學智慧和教學特色。在課堂教學中根據(jù)課程的內(nèi)在邏輯，以學科精神為指引，努力破解課堂教學難點，找到真正激發(fā)學生學習動力的教學方法。

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