黃正軍

[摘要]目的：當(dāng)前，在高校體育領(lǐng)導(dǎo)層和各級高校體育工作者共同努力下，高校體育發(fā)展迅猛，形勢喜人。但是，高校體育整體迅猛發(fā)展的同時，也存在局部的發(fā)展滯后，武術(shù)就存在于這樣的局部，作為民族傳統(tǒng)體育的武術(shù)既能強(qiáng)身健體，又有家國情懷，能夠?qū)Υ髮W(xué)生的身體和精神世界進(jìn)行全面教育，是不可多得的體育教材，不應(yīng)該在高校長期發(fā)展低迷，為了揭示高校武術(shù)發(fā)展低迷的原因和找到解決的途徑，期待能和高校武術(shù)教育界的同行共同交流武術(shù)教育教學(xué)經(jīng)驗，為高校武術(shù)教育教學(xué)改革工作盡一份力。方法：主要采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查走訪法、邏輯推理法等。結(jié)果：研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致高校武術(shù)教育發(fā)展滯后的因素有很多，如學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)差、西方外來體育項目的競爭、武術(shù)教材選取的不合理、武術(shù)課教學(xué)目標(biāo)定位的偏差、缺少武術(shù)專用場地器材等，顯然，當(dāng)前高校武術(shù)的教學(xué)形式已經(jīng)不能與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。結(jié)論：完全體武術(shù)的教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)高校武術(shù)課堂教育的完整性;強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果;強(qiáng)調(diào)教材選擇盡量本土化，更具現(xiàn)實意義;強(qiáng)調(diào)武德教育要體現(xiàn)在每堂課的行為表現(xiàn)上，要能夠量化考核。

[關(guān)鍵詞]高校武術(shù);教學(xué);完全體武術(shù)

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0222-02

一、高校武術(shù)教學(xué)之困

（一）高校學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)薄弱

大學(xué)生身體素質(zhì)普遍偏差是這些年常見的新聞，大學(xué)生體質(zhì)測試和各級各類專家的調(diào)查研究也證實了這一點(diǎn)。其實大學(xué)生身體素質(zhì)差，武術(shù)基礎(chǔ)也一樣薄弱，這都源于中小學(xué)階段的學(xué)校體育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學(xué)、中學(xué)的武術(shù)教育基本名存實亡，很多學(xué)校是不開武術(shù)課的，這一方面是因為中小學(xué)本來對體育課，特別是武術(shù)課不重視，另一方面是武術(shù)教師資源的短缺。體育教育開展得好的中小學(xué)也有，但是在這些學(xué)校里重視武術(shù)教育的卻極少，這些中小學(xué)的學(xué)生升學(xué)進(jìn)入大學(xué)以后就造成了高校學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)的薄弱，絕大部分學(xué)生根本就沒有接觸過武術(shù)。

學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)從零開始的高校武術(shù)課讓高校武術(shù)課堂非常困擾：高校的武術(shù)課基本都是學(xué)生選修的，有的選修一學(xué)期，有的選修一學(xué)年，在這么短的時間里該如何把這些零武術(shù)基礎(chǔ)的、十八九歲的青年人的武術(shù)基礎(chǔ)打牢，并讓他們愛上武術(shù)，終身武術(shù)？高校學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)的薄弱是從小學(xué)開始的，這是根子上的問題，沒有從小的精心培育，武術(shù)的小苗是長不成大樹的。這一切的后果在高校武術(shù)課堂上暴露了出來。

（二）外來體育項目的校園教學(xué)推廣對武術(shù)的沖擊

外來體育項目主要指的是籃球、足球、羽毛球、乒乓球、跆拳道等，這些項目有一些共同的特征：（1）它們都是奧運(yùn)會項目，有著完整的全球商業(yè)推廣體系和推廣經(jīng)驗，擁有全球受眾，群眾基礎(chǔ)厚實，從小學(xué)到大學(xué)都有大批擁護(hù)者;（2）它們都產(chǎn)生于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，正好與我國在特定年代向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)的國策相呼應(yīng)，在漫長的幾十年的歲月里，它們早已在我國家喻戶曉，深入人心，特別是乒乓球和羽毛球;（3）它們擁有完備的各級競賽機(jī)制，有校級比賽、縣市級比賽、省級比賽等，還有一些商家推動的民間比賽和培訓(xùn)，參與者大多可以名利雙收。與這些外來體育項目相比，武術(shù)顯得很落寞。

（三）武術(shù)課教材選取缺少靈活性和針對性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校武術(shù)課堂的教材是沒多少花樣的，大多是24式簡化太極拳、五步拳、初級長拳、基本功練習(xí)，也有開展散打教學(xué)的，而且各個學(xué)校的武術(shù)教材也相對固定，好多年都是這些內(nèi)容。所以每個學(xué)校的學(xué)生心目中武術(shù)的形象各不相同，但是又相對固定，有的學(xué)校學(xué)生心目中武術(shù)課就等同于24式簡化太極拳。武術(shù)教材選取不靈活，沒有針對性，讓學(xué)生對武術(shù)課避之不及。當(dāng)然，這與武術(shù)師資培訓(xùn)的缺位也有很大關(guān)系，絕大多數(shù)的武術(shù)老師是從畢業(yè)開始就沒有再接受過武術(shù)專業(yè)技術(shù)方面的培訓(xùn)了，技能相對固定，沒有提升的空間，也就沒有更多教材能選擇了。

（四）武術(shù)課教學(xué)目標(biāo)定位與學(xué)生期待有差距

學(xué)校武術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)除了社會交往能力提高和心理素質(zhì)方面的提高這些共同描述以外，還有一個就是強(qiáng)身健體、防身自衛(wèi)。其中強(qiáng)身健體是所有體育項目的共同特征，不是武術(shù)課所特有，只有防身自衛(wèi)是武術(shù)課能達(dá)到的，也是大多數(shù)學(xué)生對武術(shù)課最后的，也是唯一的期待。但是因為場地、器材和師資等諸多方面的原因，我們的武術(shù)課教材多以套路教學(xué)和基本功教學(xué)為主，學(xué)生希望學(xué)習(xí)防身自衛(wèi)武術(shù)的期待總是落空，這也大大傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性。

（五）武術(shù)理論和武德教育的形式化

武術(shù)理論教學(xué)是一個很空泛的說法，在內(nèi)容上也不統(tǒng)一，全國高校武術(shù)課沒有統(tǒng)一的武術(shù)理論教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)，武術(shù)理論教學(xué)大多只是停留在教案或PPT上。關(guān)于武德教育更是不知所措。武術(shù)理論和武德具體內(nèi)容的不確定性使武術(shù)教育的這一部分充滿爭議，并最終流于形式化。

二、完全體武術(shù)之謂

所謂完全體武術(shù)，它包含兩層意思。完，是完美的意思，用來描述武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)對象的匹配程度和武德從形式到行動轉(zhuǎn)化的程度;全，是完整無缺的意思，用來描述武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和教學(xué)過程的連續(xù)性。具體來說，完全體武術(shù)就是在一個授課周期內(nèi)（一個學(xué)期或一個學(xué)年）的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容上包含有武術(shù)理論知識、武德教育、武術(shù)基本功、武術(shù)套路、武術(shù)攻防演練、擂臺武術(shù)技術(shù)（散打）這六大板塊，同時，關(guān)于武術(shù)理論和武術(shù)禮儀的教學(xué)和考核，絕不流于形式僅僅寫在教案或其他教學(xué)材料上，必須具體化、量化，在考核時能以分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)出來，并在六大板塊不變的前提下，根據(jù)授課對象的實際情況，選取與教學(xué)對象最匹配的內(nèi)容充實到各板塊中，做到因材施教，恰到好處，堪稱完美，是謂完全體。

三、完全體武術(shù)之實施構(gòu)想

（一）按照完全體武術(shù)的構(gòu)架制訂學(xué)期武術(shù)課教學(xué)計劃

首先要在武術(shù)學(xué)期教學(xué)計劃上保證完全體武術(shù)六大板塊都有自己的教學(xué)課時，確保武術(shù)課六大板塊的完整性，這才是完全體武術(shù)該有的樣子。

（二）武術(shù)理論課教材的選擇要配合學(xué)校的育人方向，深入歷史，有針對性，具有現(xiàn)實意義

武術(shù)是中華民族的國粹，歷史悠久，博大精深，在幾千年的發(fā)展中伴隨著古代各種思想哲學(xué)理論的產(chǎn)生而產(chǎn)生了很多技擊思想和武術(shù)流派，這些要全部講清楚是不現(xiàn)實的，所以我們在選取理論教材的時候就要注意取舍。武術(shù)還與陰陽、五行、八卦等傳統(tǒng)哲學(xué)思想有關(guān)聯(lián)，只要根據(jù)本高校的特點(diǎn)，深入歷史有針對性地選擇武術(shù)理論知識的教材，這樣就能配合學(xué)校育人的大方向，顯得個性又有現(xiàn)實意義。

（三）武德教育不能流于形式，止于抱拳禮，而要落實到每堂課中，能夠量化考核，真正起到育人的作用

中國武術(shù)有抱拳禮，那么是不是對老師或?qū)ν瑢W(xué)不厭其煩地行抱拳禮就算是有武德了呢？當(dāng)然不是，中國人講究的是察其言觀其行，在于心而不在于形。

（四）武術(shù)基本功、武術(shù)套路和武術(shù)攻防演練三大部分的教材選擇一定要科學(xué)，因材施教、有的放矢

大學(xué)生的武術(shù)基礎(chǔ)普遍薄弱，很多都沒有接觸過武術(shù)，對這群已經(jīng)十八九歲的青年人，如果還像對待小學(xué)的小朋友那樣從馬步開始，大量進(jìn)行各種步形、樁法、拳法、韌帶拉伸等基本功練習(xí)，期待打好武術(shù)基礎(chǔ)后再進(jìn)行后面的教學(xué)，那是不現(xiàn)實的。高校武術(shù)的教學(xué)就要實事求是，不能盲目套用傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)模式，因為教學(xué)目標(biāo)主要是強(qiáng)身健體，防身自衛(wèi)，那么教師就沒必要在基本功和套路的練習(xí)階段耗費(fèi)大量時間和精力了。

（五）武術(shù)擂臺技術(shù)（散打）教學(xué)不可缺，但是要因人而異

武術(shù)擂臺技術(shù)，又叫散打技術(shù)，它是按照外來站立式搏擊項目（拳擊、跆拳道、泰拳）的擂臺競賽規(guī)則對武術(shù)進(jìn)行改造后形成的中國的站立式搏擊項目，雖然源于中國武術(shù)，但是因為要迎合擂臺搏擊規(guī)則，在外在形式上已經(jīng)與中國武術(shù)大不相同。

四、總結(jié)

完全體武術(shù)是在當(dāng)前高校體育大發(fā)展、唯武術(shù)教育滯后的情況下提出來的高校武術(shù)教育新模式，它的主要特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)高校武術(shù)課堂教育的完整性，將高校武術(shù)教育分為武術(shù)理論教學(xué)、武德教育、武術(shù)基本功教學(xué)、武術(shù)套路教學(xué)、武術(shù)攻防技術(shù)演練、武術(shù)擂臺技術(shù)（散打）教學(xué)六大部分，并特別強(qiáng)調(diào)六大部分缺一不可。

2.強(qiáng)調(diào)高校武術(shù)課堂教育的教學(xué)過程大于教學(xué)結(jié)果，六大部分的教學(xué)過程必須周全，認(rèn)真落實，在教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的前提下，學(xué)習(xí)結(jié)果可以忽略。

3.強(qiáng)調(diào)武術(shù)理論的教材選擇要盡量本土化，盡量與各高校的人才培養(yǎng)特色相配合，使武術(shù)理論的教育更具有現(xiàn)實意義，更容易被學(xué)生接受。

4.強(qiáng)調(diào)武德的教育要體現(xiàn)在每堂課的行為表現(xiàn)上，能夠量化考核，而不是僅僅滿足于會使用抱拳禮。

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