潘奇志

摘 要：20世紀90年代前，我國的體育教育事業(yè)發(fā)展十分緩慢，但在20世紀末，自國務(wù)院頒布并實施了《全民健身計劃綱要》后，我國的社會體育事業(yè)有了長足的進步，而隨著素質(zhì)教育逐漸深入人心，我國舊有的體育教育思想觀念開始有了轉(zhuǎn)變，由于我國的競技體育一直是由政府管理，因此在1979年全國體育工作會議國家體委確定了“普及和提高結(jié)合的前提下，側(cè)重抓提高”這一方針后，競技體育一直是國家體育的工作重心，雖然我國在世界體育競賽中表現(xiàn)的十分優(yōu)秀，但我國全民體育素質(zhì)卻沒有在奧運戰(zhàn)略的發(fā)展中得到提升，體育教學的內(nèi)容也有許多不足的地方，人們開始思考體育教學與競技體育的之間相互的關(guān)系，現(xiàn)今的體育概念并不明確，學校的體育教學內(nèi)容開始向體育競賽靠攏，而不是以增強學生身體素質(zhì)為目標進行教學。本文將對體育教學與競技體育之間存在的矛盾進行研究，從概念引入，對體育教學和競技體育現(xiàn)狀進行再認識，對解決當前體育教學與競技體育的沖突提出一些解決辦法。

關(guān)鍵詞：體育教學 競技 體育沖突

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（c）-0066-02

我國對于體育的概念有著明確的劃分，體育的廣義概念是指以身體練習為基本方法，以增強人的身體素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展，豐富社會文化生活和促進精神文明為目的的一種有意識、有組織的社會活動。而狹義概念是一個發(fā)展身體，增強體質(zhì)，傳授鍛煉身體知識、技能，是全面發(fā)展人才的一個重要方面。我國對于體育教學一直是堅持自然主義體育思想，以生物學的教育學原則為指導，以人對運動的需求為基礎(chǔ)，建立合自然性的促進人體發(fā)育鍛煉體系，注重利用自然條件進行身體鍛煉，使個性自然而然地發(fā)展。強調(diào)體育教育要適應(yīng)兒童的智力和身體發(fā)育情況，注意順應(yīng)兒童發(fā)展的天性，以他們的需要和天性為中心，在自然環(huán)境中進行身體教育，從而實現(xiàn)增強體質(zhì)的目的。但由于部分從事體育教學的工作者對于體育教學和競技體育的概念混淆，在體育教學中沒有根據(jù)學生的身體素質(zhì)和需要進行教學，而是模仿競技體育的訓練方式對學生進行教學使得體育教學出現(xiàn)了斷層，教學內(nèi)容太過分散，使得我國體育教育事業(yè)水平遲遲得不到有效的提高，尤其是1986年以后，我國對體育事業(yè)進行了改革，要求將體育文化融入社會文化環(huán)境中，促進國民學習和掌握體育知識、體育技能，培養(yǎng)正確的體育價值觀，使得體育文化能過夠?qū)ι鐣ㄔO(shè)有積極的影響，但主要的改革重心仍舊集中于競技體育，這使得我國的體育教學的發(fā)展方向偏離了自然體育思想，出現(xiàn)了很多亟待解決的問題。

1 體育教學概念

體育教學能夠普及體育文化，教授體育技術(shù)，強化體育技能，能夠強身健體，增強意志力，學員通過加入到體育運動中，對身體的每一個部位加以鍛煉，鍛煉身體的協(xié)調(diào)性與統(tǒng)一性，培養(yǎng)健身意識，體育技能以達到強身健體的目的。體育運動教學要遵循事物的發(fā)展規(guī)律，分階段地進行體育鍛煉與學習。初級階段是根據(jù)各種身體素質(zhì)做出適合的運動計劃并使做出的計劃趨向于穩(wěn)定執(zhí)行的時期；發(fā)展階段是發(fā)揮相應(yīng)的運動優(yōu)勢，各種鍛煉方式協(xié)同發(fā)展時期；而高級階段則是體育鍛煉高度協(xié)同、穩(wěn)健、快速的發(fā)展時期。這是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，也不能過于壓制能力。

根據(jù)我們對體育教學概念的分析與了解，體育教學與運動訓練的形式不同，體育教學更加注重管理控制，所以體育教學偏向于對學員的教育，以完成教育部下達的學期任務(wù)指標為目的，在整個過程中練習身體活動，并結(jié)合大腦的思維運轉(zhuǎn)，學習體育知識，掌握體育技術(shù)和技能。體育教學的概念中明確了將練習身體活動為主要目標和任務(wù)，但在實際教學中，學生獲得的體育知識與技能都有教師來傳授，必須存在教師與學生的互動過程，這與體育教學的概念標準相矛盾，體育教學中的運動訓練不需要與教師進行互動，僅僅是單方面的學習。此外，“體育教授與學習”從表面上看與體育教學是相同的，但在體育教學的定義中卻將這兩個概念放在了不同的概念級別上，因為體育教學中將體育訓練與體育教學概念分開，體育訓練是以實際身體運動為主，并劃分出各種不同的運動形式，而體育教學則是以理論學習為主，教師更多的是理論指導。但如果是為了達到體育教學中增強國民身體素質(zhì)這一目標，那么體育訓練才能達到目的，

2 運動訓練概念

無論哪種體育形式，為了達到其體育目標都要通過實際訓練來實現(xiàn)，在教練的指導與技巧講授下，通過運動輔助器械來提高運動員的綜合身體素質(zhì)與專項運動能力水平。為達到應(yīng)有的訓練目標，往往要對運動員的很多方面進行訓練，比如運動員的健康飲食、身體能力加強、身體形態(tài)塑造、能力素質(zhì)培養(yǎng)、專項技術(shù)訓練、模擬比賽臨場應(yīng)變素質(zhì)以及運動員的道德品質(zhì)培養(yǎng)。運動訓練面對的是專業(yè)的運動員，面向的是世界級的比賽，因此運動訓練往往更加專業(yè)，訓練方式更加系統(tǒng)，訓練周期十分長，對于運動員的訓練更是有科學研究為依據(jù)。由于運動訓練的對象是運動員這一類人群，并不像體育教學面向的群眾基數(shù)那樣龐大，運動訓練的方式更有針對性，運動員的天賦與能力各不相同，運動員的運動能力表現(xiàn)方式更加多樣，增加了訓練計劃的復(fù)雜性，運動訓練的內(nèi)容涵蓋極為全面，包括了以身體基本素質(zhì)訓練為基礎(chǔ)，以自然條件和運動器械為輔助，并存在運動員傷病后的恢復(fù)訓練機制。運動訓練的成果也受很多因素影響，有訓練時訓練計劃的執(zhí)行力影響、訓練教學水平影響、比賽成績影響、運動員的健康保護影響以及對訓練的科學性研究影響。

通過分析運動訓練的概念得知，運動訓練屬于運動教育的一個分支，但與運動教學不同的是，運動訓練中教育占一小部分，訓練是其中最大的一部分。訓練過程中主要是以教練教授運動技巧以及專項技能為主，并加以運動員的大量練習和身體活動。在運動訓練中，訓練內(nèi)容要涉及到運動教學、運動競賽、體質(zhì)狀況等很多種影響因素。運動訓練在某些方面和體育教學是相似的，即體育訓練中也存在教育部分，在訓練中運動員也需要上課，也需要與教練員進行互動，運動訓練中的教練概念與體育教學中教師概念是一致的，包括運動員概念與學員概念、訓練內(nèi)容與學習內(nèi)容概念、訓練方法與學習方法概念等。但運動訓練仍然是與體育教學性質(zhì)不同的兩個方面，體育教學的目的是讓學生了解體育并加入體育，并沒有達到競賽的層次，而運動訓練的目的是訓練培養(yǎng)出一批面向競賽的高水平運動員，對訓練的要求比較高。

運動訓練中無法缺少教學，因為運動員的主要時間都用在了體育運動上，與同齡人相比，在文化課上便弱了很多，但運動員的文化教育是必不可少的，運動員學習文化課不光是為了豐富學識，培養(yǎng)體育素質(zhì)，也需要應(yīng)用這些文化知識去更好地理解體育知識。體育競賽不是運動員僅靠體力優(yōu)勢就能贏得比賽的，運動競賽中包含了身體素質(zhì)、技術(shù)技巧、戰(zhàn)術(shù)布置等一系列斗智斗勇的過程，要求運動員對指導教練的戰(zhàn)術(shù)能夠充分理解并運用到比賽當中，因此，高水平運動員既離不開大量的體育訓練也離不開文化課程的學習。

3 結(jié)語

國內(nèi)對于體育教學和運動訓練的概念沒有充足的認識，造成的一些矛盾積壓已久，但二者有相似之處，也有能夠互補的地方，應(yīng)對二者進行重新的認識并使二者能夠互相補充、互相影響，以此促進我國體育事業(yè)的進步。

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