封寒　熊國保

[摘要]如何依托翻轉(zhuǎn)課堂思想改革高職思政教學(xué)，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了積極有效的探索，如運(yùn)用線上線下融合、校內(nèi)校外促進(jìn)、個(gè)體發(fā)展與集體進(jìn)步兼顧等多種手段。同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱、課堂參與度低、不善于追問等現(xiàn)狀也嚴(yán)重影響了高職思政課堂“翻轉(zhuǎn)”的效果。必須通過優(yōu)化教學(xué)資源、探索多元化教學(xué)手段、堅(jiān)持動(dòng)態(tài)考核、小組協(xié)同發(fā)展等措施，讓每一個(gè)與眾不同的個(gè)體在團(tuán)隊(duì)合作、互動(dòng)交流等情境體驗(yàn)中獲得道德養(yǎng)成。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;思政教學(xué);實(shí)效性

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0082-02

一、高職思政教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的探究

課堂能否順利“翻轉(zhuǎn)”，課前理論學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。高職學(xué)生普遍缺乏理論學(xué)習(xí)的耐心和自主學(xué)習(xí)的能力，不善于進(jìn)行系統(tǒng)知識的理解和歸納。大多數(shù)學(xué)生很難按要求完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，無法真正參與到課堂活動(dòng)中，課堂教學(xué)實(shí)則成了少數(shù)學(xué)生“表演”的舞臺，其他人因無法融入教學(xué)環(huán)節(jié)而成為被隔離的“局外人”，難以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂“小組合作，協(xié)同發(fā)展”的教學(xué)目的。所以，解決好學(xué)生課前學(xué)習(xí)問題成了高職思政課繼續(xù)“翻轉(zhuǎn)”下去的關(guān)鍵所在。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”理念與高職思政教學(xué)的要求契合度高

翻轉(zhuǎn)課堂中的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)由學(xué)生課前自主完成，課上教師根據(jù)項(xiàng)目要求，讓學(xué)生通過討論、體驗(yàn)等方式深入理解和感悟知識，學(xué)生做到了由“接受知識”到“建構(gòu)知識”。翻轉(zhuǎn)課堂給予了學(xué)生更多自主支配的時(shí)間，學(xué)生能夠根據(jù)自己的步調(diào)控制學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性。教師由知識傳授者向教學(xué)資源開發(fā)者、教學(xué)幫助者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

高職學(xué)生知識積累不夠，不善于獨(dú)立思考且學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生更樂于接受“做中學(xué)”的方式。當(dāng)前，思政教學(xué)改革要求突破原來以背誦固有概念、書面考試為單一手段的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本理論的認(rèn)識和把握，更重要的是把正確的理論應(yīng)用到實(shí)際生活中，以做到“知、用、行”合一?！胺D(zhuǎn)課堂”理念正契合了高職學(xué)生學(xué)習(xí)和思政課教學(xué)的要求，通過豐富的教學(xué)手段將學(xué)生熟悉的教學(xué)元素融入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校園活動(dòng)、課堂討論等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)的趣味性，促使學(xué)生獲得更真實(shí)、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中有較高的融入度和獲得感，在“學(xué)而時(shí)習(xí)之”中提升道德水平。

（二）我校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐

1.以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，線上線下相互融合

在江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，思政教師和學(xué)生共同開發(fā)了“慕課”平臺，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起策劃、制作和出演了豐富的教學(xué)視頻。包括教師錄制的“百家講壇”、師生座談訪談、教師與玩偶的對話和論辯等各種生動(dòng)有趣的網(wǎng)上教學(xué)資源。學(xué)生按進(jìn)度要求定期登錄完成課程學(xué)習(xí)和相關(guān)答題。另外，學(xué)生還要進(jìn)入討論區(qū)參與互動(dòng)，并選擇答案互評。教師則需要發(fā)帖回復(fù)學(xué)生網(wǎng)上提出的問題。線下課堂結(jié)合“慕課”專題內(nèi)容和學(xué)生的問題反饋，由教師引導(dǎo)，通過小組討論（辯論）等形式將仍存疑的知識點(diǎn)深入探討。不同觀點(diǎn)的交流、碰撞和梳理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性、辯證地分析問題。做到知識的遷移和觀點(diǎn)的明晰。

2.以專業(yè)為抓手，校內(nèi)校外相互促進(jìn)

高職院校學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與今后的工作內(nèi)容緊密相關(guān)，是在校學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而思政類公共課程大多宏大敘事、有名無實(shí)，只要考試不掛科就行。近年來，江蘇農(nóng)林思政課程教師致力于探尋兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，依托學(xué)院技能大賽平臺開展思政教學(xué)比賽，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)制訂比賽規(guī)則。如讓農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生考察家鄉(xiāng)新變化，圍繞社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)所取得的成就撰寫調(diào)研報(bào)告，并以PPT的形勢作展示匯報(bào)。要求藝術(shù)專業(yè)學(xué)生演唱紅色歌曲、誦讀紅色經(jīng)典或進(jìn)行愛國主義電影配音。而要求信息工程專業(yè)的學(xué)生錄制、拍攝校內(nèi)外實(shí)踐課的場景并制作視頻課件。我們將技能大賽的獲獎(jiǎng)作品屆屆留存，并作系列展播，讓學(xué)生共同觀摩學(xué)習(xí)。

3.以網(wǎng)絡(luò)為平臺，實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合

現(xiàn)代化的信息交流工具為我院學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了極佳平臺。在“公共”課堂之外，學(xué)生還可以通過網(wǎng)上交流與教師取得單線互動(dòng)。學(xué)生只要網(wǎng)上登錄智能手機(jī)，即可給思政教師留言或發(fā)帖，老師也能隨時(shí)應(yīng)答，實(shí)現(xiàn)非面對面的一對一指導(dǎo)，兼顧了學(xué)生的差性異和層次性，實(shí)現(xiàn)高職思想政治教學(xué)“因材施教，全程育人”的教學(xué)目標(biāo)，特別適合善于質(zhì)疑問難、拓展學(xué)習(xí)的學(xué)生。

4.我校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的新問題

思政課翻轉(zhuǎn)課堂在我院推進(jìn)過程中遇到了三方面的問題：（1）大多數(shù)學(xué)生特別是剛?cè)雽W(xué)的大一新生，學(xué)習(xí)定力和韌性不足，在任課教師反復(fù)督促的情況下，前半學(xué)期的課前學(xué)習(xí)尚能堅(jiān)持，后半學(xué)期明顯出現(xiàn)“視覺疲勞”的現(xiàn)象，很多跟不上教學(xué)節(jié)奏，致使課前“慕課”學(xué)習(xí)大打折扣。這嚴(yán)重影響了課堂互動(dòng)的參與度和深層知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)。（2）我校學(xué)生大多來自中、西或北部偏遠(yuǎn)貧窮地區(qū)，學(xué)生普遍膽小內(nèi)向。學(xué)生大多認(rèn)為課堂就應(yīng)該是教師講、學(xué)生聽，有的學(xué)生甚至在內(nèi)心暗暗指責(zé)少數(shù)“活躍分子”為“逞能”“愛表現(xiàn)”“異類”，少數(shù)學(xué)生還因此被同學(xué)疏遠(yuǎn)，帶來很大困擾。（3）基礎(chǔ)教育階段長期的灌輸式教學(xué)使學(xué)生不會(huì)反思、追問，課后討論總體參與度低。很多學(xué)生認(rèn)為討論題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不算“正經(jīng)”作業(yè)而不肯參與。雖然教師一再鼓勵(lì)學(xué)生多思考多追問，但能夠課后一對一網(wǎng)上向教師請教的學(xué)生較少，占比不到五分之一。

二、高職思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)和主要措施

面對高職學(xué)生的特殊性和思政教學(xué)的復(fù)雜要求，照搬常規(guī)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式到高職院校，顯然不接地氣。如何將思政教學(xué)元素植入豐富的教育教學(xué)資源中，通過符合學(xué)生要求又樂于被學(xué)生接受的方式，讓學(xué)生在觀看視頻資料及活動(dòng)參與過程中激活學(xué)生內(nèi)在的道德需求，促進(jìn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，以保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持續(xù)性。實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論—投身情境體驗(yàn)—獲得理論認(rèn)同—指導(dǎo)日常行為—養(yǎng)成良好行為習(xí)慣—提高道德素養(yǎng)”的教學(xué)目的。

（一）優(yōu)化教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的積極性

網(wǎng)絡(luò)的普及和智能設(shè)備的廣泛應(yīng)用極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)手段。當(dāng)前，學(xué)生已習(xí)慣于各種網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)和線上交流活動(dòng)，這更好地滿足了“不愛書本”愛“影像”的高職學(xué)生的實(shí)際需求。優(yōu)秀的PPT、錄像、動(dòng)漫、訪談等讓學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)、有趣。很多中外紀(jì)錄片影音資源給學(xué)生提供了重現(xiàn)歷史、縱觀全球的渠道。學(xué)生由此可知系統(tǒng)理論的源頭、理論發(fā)展的脈絡(luò)及產(chǎn)生重大影響的歷史事件，這似乎給較難懂的理論注入了生命，理論不再是幾個(gè)重要?dú)v史人物推動(dòng)其“發(fā)展”的，而是在歷史和人民的雙重作用下“自主生長”的。這樣有生命、有溫度并在不斷持續(xù)“成長”的理論知識，學(xué)生更容易理解和接受，并產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，改變學(xué)習(xí)時(shí)的“虎頭蛇尾”現(xiàn)象。另外，還可以模擬網(wǎng)絡(luò)游戲的闖關(guān)模式讓學(xué)生參與網(wǎng)上答題，分?jǐn)?shù)計(jì)入課程總成績。通過“玩中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)和鞏固知識的目的。

（二）堅(jiān)守“同一性”要求，探索多元化教學(xué)方法

思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)與數(shù)學(xué)、化學(xué)等通過理論講解、例題訓(xùn)練以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的課程不同，思政課是以一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識點(diǎn)為專題進(jìn)行講授的，各章節(jié)間基本沒有嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯。只有通過教師講授，激發(fā)道德需求，學(xué)生主動(dòng)、用心地理解理論，達(dá)到對理論的高度認(rèn)同，才能進(jìn)一步指導(dǎo)行為。翻轉(zhuǎn)課堂用于思政教學(xué)，有時(shí)會(huì)給人“亂翻”的嫌疑。也就是說，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)過于強(qiáng)調(diào)“有意思”而舍棄了“有意義”，大家熱熱鬧鬧地“玩”過后，卻根本尋不到教學(xué)內(nèi)容的影子。所以，思政課堂“如何翻”，“同一性”是根本堅(jiān)守，即通過對學(xué)生意識形態(tài)的教化以培養(yǎng)高尚的人格。課堂教學(xué)形式的多樣性均要以是否含有符合教學(xué)主題要求的必要教學(xué)元素為前提，才能做到課堂教學(xué)的“形神兼?zhèn)洹保瑢W(xué)生樂而有得。

（三）使用動(dòng)態(tài)考核，發(fā)揮全程推拉作用

傳統(tǒng)思政教學(xué)僅通過學(xué)期末卷面考試給出課程成績而飽受詬病，正如蘇霍姆林斯基所說：“無論課堂上所學(xué)教材具有多么充實(shí)的政治思想和道德思想，但學(xué)生在掌握知識的過程中總是把認(rèn)識的目的放在第一位。這個(gè)目的越是被置于有限地位，它就越是有力地占據(jù)了學(xué)生的內(nèi)在力量，而思想也就越來越退居次要地位，從而把知識轉(zhuǎn)化為信念的有效系數(shù)就越來越低。”高職思政翻轉(zhuǎn)課堂的全新教學(xué)模式要求必須改革原有的考試方法，使全程、動(dòng)態(tài)的考核滲透到各教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮考核對整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)管和督促作用，既能體現(xiàn)學(xué)生是否能按計(jì)劃進(jìn)度要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的量，更重要的是能直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者在整個(gè)過程中的用心程度和學(xué)習(xí)效果，即學(xué)習(xí)的質(zhì)。以拉動(dòng)“好進(jìn)者”領(lǐng)著走，推動(dòng)“后進(jìn)者”跟著走，充分發(fā)揮考核的全面、整體性作用。如課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是否完成指定視頻、課件、微課等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是否認(rèn)真答題及答題正確率（包括各知識點(diǎn)、單元、期中、期末四個(gè)部分），是否參與討論、追問和答案互評，這一系列環(huán)節(jié)都被計(jì)入考核成績。課堂活動(dòng)主要考核學(xué)生的參與度及在整堂課中的作用發(fā)揮。實(shí)踐課更多考查學(xué)生在活動(dòng)的策劃、組織、總結(jié)等環(huán)節(jié)中所做的努力和成效。如果學(xué)生能在各大相關(guān)思政課活動(dòng)中參與并獲獎(jiǎng)，也給予一定的附加分，并算入最終考核成績。課程結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生總成績生成電子證書（包括不合格、及格、良好、優(yōu)秀、優(yōu)秀+五個(gè)等級，證書上有可認(rèn)證的二維碼（學(xué)生就業(yè)時(shí)可在簡歷中使用）。電子證書發(fā)到學(xué)生郵箱，學(xué)生還可以提出紙質(zhì)證書的申請，由學(xué)校指定第三方負(fù)責(zé)印制并郵寄給學(xué)生。通過“證書激勵(lì)”，可提升漠視討論和不愿主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的“后進(jìn)者”的“活躍度”，自然會(huì)有更多的“觀眾”走上舞臺成為“演員”。

（四）堅(jiān)持協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的互聯(lián)互通

翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢是真正實(shí)現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)，但個(gè)人的理解、感悟和提升畢竟是有限的。高職思政翻轉(zhuǎn)課堂要求通過學(xué)生異質(zhì)分組，在討論或爭論過程中，學(xué)生思考各小組有代表性的觀點(diǎn)，不斷進(jìn)行知識的加工、整合和遷移、創(chuàng)新，這不但拓寬了學(xué)生思考的維度，更教會(huì)學(xué)生懂得怎么做到“理越辯越明”。激勵(lì)部分學(xué)生對討論后仍存疑的內(nèi)容向教師發(fā)問，培養(yǎng)更多學(xué)生善于追問、深入探究的習(xí)慣。小組討論的形式也給予那些不善于在公開場合表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會(huì)，他們能在熟悉的組員面前敢于開口，通過自信心的建立和提升，試著走上更大的平臺。課外實(shí)踐活動(dòng)離不開各類學(xué)生小組的合作，根據(jù)活動(dòng)需要進(jìn)行分工，大家必須“各司其職”，完成所分配的任務(wù)。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識，也讓大家認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作的重要作用，達(dá)到“優(yōu)勢互補(bǔ)”，相互學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新民，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

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