周慧玲

[摘要]高職工程造價專業(yè)各層級的技能大賽舉辦了多年，大賽對高職教育教學(xué)改革起到了積極的推動作用。通過分析工程造價專業(yè)崗位能力要求及各項賽事的賽項內(nèi)容，指出高職工程造價專業(yè)技能大賽的導(dǎo)向功能主要體現(xiàn)在課程改革上，只有正確處理工程造價專業(yè)課程改革與技能大賽的關(guān)系，才能培養(yǎng)出符合工程造價專業(yè)崗位能力要求的高素質(zhì)技能型人才。

[關(guān)鍵詞]技能大賽;工程造價;課程改革;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0030-02

當(dāng)前，高職院校學(xué)生技能大賽開展得如火如荼，全國范圍的大賽、省賽、校級比賽等不同層級的賽事定期舉行。

由于專業(yè)的職業(yè)屬性是高職教育最本質(zhì)的基礎(chǔ)，各專業(yè)崗位的典型職業(yè)活動都有自己的專業(yè)特點，以工作過程為導(dǎo)向的高職教育理念指導(dǎo)下，研究通過職業(yè)技能大賽促進工程造價專業(yè)課程改革的有效途徑，實現(xiàn)技能大賽與課程改革水乳交融，推進工程造價專業(yè)實踐教學(xué)改革，提高工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義。

一、工程造價專業(yè)課程改革

高職教育的專業(yè)教學(xué)以職業(yè)屬性為基礎(chǔ)，高職教育專業(yè)的職業(yè)屬性應(yīng)當(dāng)反映在教學(xué)中，課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以本專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)活動的崗位工作能力要求為導(dǎo)向，意味著高職教育的課程教學(xué)與職業(yè)領(lǐng)域的行動過程有著密切的聯(lián)系。

（一）高職工程造價專業(yè)課程改革

課程作為培養(yǎng)學(xué)生能力的最直接手段，追求的是培養(yǎng)學(xué)生生存與發(fā)展能力，帶有明顯的整體性特征，因而課程改革過程要注重整體性和局部的協(xié)同，不能片面強調(diào)部分要素。

工程造價專業(yè)課程改革以行業(yè)的崗位能力要求為主線，要解決的問題是“課程目標(biāo)是什么？”“課程定位是什么？”“教學(xué)重點是什么？”“實施路徑是什么？”具體來說，就是課程內(nèi)容的取舍、課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)方法及評價方式。

（二）工程造價專業(yè)崗位能力要求

工程造價專業(yè)的就業(yè)崗位群對應(yīng)的工作內(nèi)容主要是工程造價管理、成本管理、招標(biāo)投標(biāo)管理、資料管理等建設(shè)工程項目管理工作。

工程造價從業(yè)者的職業(yè)能力高低取決于其專業(yè)能力、方法能力和社會能力的整合狀態(tài)。其中，專業(yè)能力包括識圖繪圖、工程量計算、工程計價、工程結(jié)算、工程量清單規(guī)范應(yīng)用、招投標(biāo)管理、工程項目投資融資管理、工程造價管理、成本管理、合同管理、寫作、計算機應(yīng)用等。

工程造價專業(yè)初入職的從業(yè)人員（從畢業(yè)實習(xí)到入職2年期間）的崗位能力要求重要程度

調(diào)研結(jié)果按評分法統(tǒng)計，如上圖，對一名初入職的工程造價專業(yè)人員的專業(yè)能力要求排序前五名是的識圖繪圖、工程計價、工程量計算（專業(yè)軟件建模）、工程量計算（非建模）、清單規(guī)范應(yīng)用。

（三）工程造價專業(yè)崗位典型職業(yè)活動

工程造價專業(yè)的從業(yè)者所具備的職業(yè)能力是內(nèi)化的，其外顯則體現(xiàn)在日常工作的典型職業(yè)活動中，包括工程量計算、編制工程量清單、工程計價、編制招標(biāo)文件、合同管理、簽證索賠處理、成本核算、資料整理等一系列工作過程。

信息化的發(fā)展很大程度上提高了工作效率，提升了工作質(zhì)量，因而上述工程造價專業(yè)崗位典型職業(yè)活動大部分在計算機上通過各類專業(yè)軟件來完成，即工程造價從業(yè)者的工作狀態(tài)大都依賴于計算機。

二、高職工程造價專業(yè)技能大賽賽項分析

各層級工程造價專業(yè)技能大賽常規(guī)賽項主要有以下兩種。

（一）賽項全部為專業(yè)軟件應(yīng)用的內(nèi)容

競賽內(nèi)容完全為專業(yè)軟件應(yīng)用的賽事，在全國范圍內(nèi)每年定期舉行的主要有兩項，表1為競賽內(nèi)容情況。

由表1看出，兩個賽事均考核了專業(yè)軟件建模工程量計算能力、工程計價軟件應(yīng)用能力，其中一個賽事融入了行業(yè)最新發(fā)展趨勢的內(nèi)容，進行BIM相關(guān)管理能力的考核，賽項的內(nèi)容與行業(yè)崗位能力要求的調(diào)研內(nèi)容相符。

但是，從賽事1的分值權(quán)重來看，工程計價賽項分值小于計算工程量賽項分值，與行業(yè)崗位能力要求的調(diào)研結(jié)果不符。

（二）賽項包括手工算量、專業(yè)軟件應(yīng)用的內(nèi)容

賽項內(nèi)容綜合了手工算量、專業(yè)軟件應(yīng)用內(nèi)容的賽事，在全國范圍內(nèi)每年定期舉行的主要有一個，表2為賽項內(nèi)容情況。

由表看出，該賽事適當(dāng)融入了行業(yè)最新發(fā)展趨勢的內(nèi)容，進行BIM相關(guān)管理能力的考核，賽項的內(nèi)容與行業(yè)崗位能力要求的調(diào)研內(nèi)容相符。

賽項分值權(quán)重方面，由賽項1和賽項2合并分析，工程量計算的分值權(quán)重顯然大于工程計價的分值權(quán)重。

三、從職業(yè)技能大賽談工程造價專業(yè)課程改革存在的問題

技能大賽具有宣傳功能、展示功能、評定功能、激勵功能、導(dǎo)向功能，各個功能之間是互相結(jié)合、互相滲透的[1]。其中，技能大賽的導(dǎo)向功能更多地體現(xiàn)在高職教育的課程改革方面。

（一）賽項內(nèi)容與工程造價專業(yè)崗位能力要求的側(cè)重點有所偏頗

工程造價專業(yè)技能比賽賽項內(nèi)容符合專業(yè)崗位能力要求的內(nèi)容，與專業(yè)崗位典型職業(yè)活動相符合，但是賽項題目內(nèi)容、評分規(guī)則，過于側(cè)重軟件操作，對工程計價能力、非建模工程量計算能力的考核權(quán)重不合理。

（二）以技能大賽為導(dǎo)向功能對課程進行改革的兩種做法

職業(yè)技能競賽無可否認(rèn)對職業(yè)教育起到了積極的推動作用，但在實施過程中也暴露了一些脫離常規(guī)教學(xué)的問題，沒有很好地發(fā)揮職業(yè)技能競賽對職業(yè)教育教學(xué)的導(dǎo)向和促進功能[2]。調(diào)研過程發(fā)現(xiàn)，工程造價專業(yè)課程改革過程中出現(xiàn)兩種做法。

1.部分院校以技能大賽為風(fēng)向標(biāo)進行課程改革，全國范圍的技能大賽比賽內(nèi)容是什么，就加大這部分的課程分量，不顧大賽內(nèi)容是否完全符合行業(yè)對崗位能力要求的側(cè)重點，賽什么教什么，怎么賽就怎么教。

2.部分院校參加大賽和課程改革“兩張皮”，只對賽事有針對性地培訓(xùn)選手。課程教學(xué)還是老一套，原來教什么現(xiàn)在還是教什么，原來怎么教現(xiàn)在還是怎么教。大賽已融入的行業(yè)最新發(fā)展趨勢的內(nèi)容并未適當(dāng)體現(xiàn)在課程內(nèi)容中，使絕大部分學(xué)生沒有機會了解行業(yè)發(fā)展新趨勢，技能大賽的導(dǎo)向功能幾乎沒有發(fā)揮作用。

四、高職工程造價專業(yè)課程改革的幾點建議

職業(yè)技能大賽屬于實踐層面，將其與高職教育課程改革的理論層面結(jié)合起來，是一種極好的互補[3]。職業(yè)技能大賽的比賽項目設(shè)置受時間和選優(yōu)功能要求的雙重限制，一般來說更為突出課程教學(xué)的重點和難點，而課程改革需要按照工作過程化的原則構(gòu)建課程體系，依據(jù)職業(yè)成長的邏輯規(guī)律序化課程內(nèi)容，采用學(xué)生收獲最大的教學(xué)方式達(dá)成課程改革目標(biāo)。

（一）課程體系設(shè)置以崗位能力要求為基礎(chǔ)，適當(dāng)融合技能大賽的競賽規(guī)程

技能大賽的各個環(huán)節(jié)均有行業(yè)企業(yè)人員參與和指導(dǎo)，技能大賽的比賽內(nèi)容和評判標(biāo)準(zhǔn)反映職業(yè)崗位能力要求，同時，技能大賽一般按“年”定期舉行，賽項的設(shè)置能跟上行業(yè)的發(fā)展，更接近行業(yè)實際需要，因而課程體系設(shè)置應(yīng)以工程造價崗位能力要求為基礎(chǔ)，適當(dāng)融合技能大賽的競賽規(guī)程內(nèi)容，設(shè)置符合工作過程化導(dǎo)向原則的課程體系并使課程體系的設(shè)置帶有一定的前瞻性。

（二）課程內(nèi)容依據(jù)職業(yè)成長的邏輯規(guī)律序化結(jié)構(gòu)，合理體現(xiàn)技能大賽內(nèi)容

課程內(nèi)容對學(xué)生來說應(yīng)具有普適性，課程內(nèi)容的序化應(yīng)遵循人的職業(yè)生涯成長規(guī)律，崗位能力對應(yīng)的課程內(nèi)容要合理序化，課程教學(xué)重點、難點也要合理體現(xiàn)技能大賽的內(nèi)容。此外，新技術(shù)如何融入課程內(nèi)容，各院校應(yīng)具體問題區(qū)別對待。某些新技術(shù)的應(yīng)用及時納入賽項內(nèi)容，但是對課程改革來說，是開設(shè)一門課程，還是在原相關(guān)課程里加上一個章節(jié)，或者只是以講座的形式帶入教學(xué)過程，各地院校應(yīng)因地制宜地進行選擇，既不能讓學(xué)生對行業(yè)發(fā)展趨勢的了解處于空白狀態(tài)，又要避免教學(xué)資源的浪費。

（三）課程教學(xué)以典型職業(yè)活動為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實施多樣化的教學(xué)模式

學(xué)生學(xué)習(xí)不是為了考試，而是為了做事，并把事情做成、做好，而做事就是崗位職業(yè)活動，也即工作過程。技能大賽賽項體現(xiàn)的是典型職業(yè)活動，但由于時間限制，不可能體現(xiàn)工作過程結(jié)構(gòu)的完整性。課程教學(xué)以典型職業(yè)活動為導(dǎo)向，有機結(jié)合技能大賽的比賽形式，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生為主體實施多樣化教學(xué)模式，通過實踐教學(xué)讓學(xué)生掌握工作過程各要素及其之間的相互關(guān)系，從而獲得符合崗位要求的各種能力。

五、結(jié)語

以工程造價專業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向，摒棄技能大賽參與過程中浮躁心態(tài)和功利化傾向，理順高職工程造價專業(yè)技能大賽導(dǎo)向功能的效用，實現(xiàn)高職工程造價專業(yè)課程內(nèi)容的合理取舍，解決課程內(nèi)容的無序化結(jié)構(gòu)問題，積極探索多樣化的開放式教學(xué)方法，突出高職工程造價專業(yè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實踐活動特點，促進高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式的順利進行，才能培養(yǎng)出符合工程造價專業(yè)崗位能力要求的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻：

[1]史文生.職業(yè)教育技能競賽研究[M].開封：河南大學(xué)出版社，2010.

[2]周金琳.職業(yè)技能大賽視角下的會計電算化實訓(xùn)教學(xué)改革的探索[J].會計師，2015（1）：62-64.

[3]楊繼祥.把職業(yè)技能大賽融入常規(guī)教學(xué)，推進高職院校教育教學(xué)改革實踐研究[J].中國校外教育，2015（1）：150.