嚴超

[摘要] 目的 分析和研究“系統(tǒng)化設(shè)計”教學(xué)模式在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用。方法 將該院2016級護理01班與2016級護理02班的作為分析對象，護理01班為對照組，給予傳統(tǒng)教學(xué)模式，護理02班為觀察組，給予“系統(tǒng)化設(shè)計”教學(xué)模式，觀察組兩組的教學(xué)效果。結(jié)果 經(jīng)教學(xué)，觀察組學(xué)生的考核成績明顯優(yōu)于對照組學(xué)生，觀察組學(xué)生對教學(xué)模式滿意度顯著高于對照組，數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 “系統(tǒng)化設(shè)計”教學(xué)模式在內(nèi)科護理教學(xué)能夠提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及提升實踐和操作能力，拓展思維，使學(xué)生與教師能夠多互動，減少距離感，而且學(xué)生對“系統(tǒng)化設(shè)計”教學(xué)模式滿意度高，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

[關(guān)鍵詞] 系統(tǒng)化設(shè)計;內(nèi)科;護理;教學(xué)效果;教學(xué)方法

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）12（c）-0138-02

內(nèi)科護理是以“以人為本”及整體護理的理念，體現(xiàn)臨床護理服務(wù)向預(yù)防、康復(fù)、健康指導(dǎo)、社區(qū)人群干預(yù)、家庭護理等領(lǐng)域的擴展，涉及范圍廣泛;而內(nèi)科護理學(xué)是各院校護理師生普遍認為相對難學(xué)、難教的一門學(xué)科[1-3]。系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)是一種系統(tǒng)地設(shè)計、實施和評價學(xué)與教全過程的方法，貫穿于學(xué)生知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的全部過程，可以顯著提升學(xué)生的技術(shù)能力，全面地培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛能[4]。該研究以將該院2016級護理01班與護理02班的作為分析對象，分析和研究“系統(tǒng)化設(shè)計”教學(xué)模式在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

將該院2016級護理01班與2016級護理02班的作為分析對象，護理01班為對照組與護理02班為觀察組，兩組學(xué)生人數(shù)相似（55名，57名），知識基礎(chǔ)相似，考核成績均相差不大等進行比較，數(shù)據(jù)差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 ?方法

對照組：傳統(tǒng)教學(xué)模式。

方法：傳統(tǒng)教學(xué)法是指教師通過系統(tǒng)，細致地講解，使學(xué)生掌握大量知識的教學(xué)方法，就是我們所說的“填鴨式”教學(xué)，形式比較單一，一般都是老師在講臺上講，學(xué)生在臺下努力聽。其優(yōu)點是：這種教學(xué)方法可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，老師能按時按量完成每次課內(nèi)容，不管學(xué)生是否對所講內(nèi)容感興趣，教師都很有激情。其缺點是：傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是老師講解得是否全面，太少關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，停留于老師是課堂主演，教師占主導(dǎo)地位，老師沒有更多地活躍課堂氣氛、拓展學(xué)生思維，使課堂上變得枯燥無味;傳統(tǒng)教學(xué)模式大都采用一個教師負責(zé)一門學(xué)科，分班制教學(xué)，這樣的教學(xué)方式在不同專業(yè)，不同班級中，導(dǎo)致其考核成績及教學(xué)效果與教師自身的教學(xué)水平、能力、方式、語言溝通能力的不同導(dǎo)致考核成績存在明顯差異。

觀察組：“系統(tǒng)化設(shè)計”教學(xué)模式。

方法：“系統(tǒng)化設(shè)計”教學(xué)模式是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點及方法，分析教學(xué)中的問題及需求從而找出最佳解決方案，并對其進行評價、試行、修正的一種理論和方法。在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中，按照呼吸、循環(huán)、消化等各大系統(tǒng)中所涉及的常見多發(fā)病進行分配，3～4位教師進行授課，每位教師以1～2個系統(tǒng)中的內(nèi)科疾病進行理論講授;教師采用多樣化教學(xué)方法，多互動，讓課堂上的氣氛變得活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先確定學(xué)習(xí)目標及學(xué)習(xí)目的，然后選擇課題及任務(wù)，并預(yù)測學(xué)生準備情況，制定教學(xué)方法及步驟，實施后進行教學(xué)評價，對課后有學(xué)生提出未聽懂的問題提供輔導(dǎo)性服務(wù);教師利用教學(xué)資源，組織學(xué)生開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的積極性及動手能力;在實踐與操作的過程中，學(xué)生分成小組進行，相互探討學(xué)習(xí)，既能夠拓展學(xué)生的思維，也使教學(xué)效果得到提升;實踐結(jié)束后，讓學(xué)生進行自我總結(jié)，把好的與自身不足之處或不懂的問題總結(jié)出來，大家一起討論解決，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會感覺到枯燥無味，還能提升學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力、技能技巧等，并且教師與學(xué)生之間的關(guān)系更為融洽。

1.3 ?效果判定

①比較兩組學(xué)生的考核成績?？偡譃?00分，優(yōu)：85～100分，良：75～84分，中：61～74分，差：60分以下。②比較兩組學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度：滿意、一般、不滿意，滿意度=（滿意+一般）/總例數(shù)×100.00%。

1.4 ?統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行處理，計數(shù)資料采用（%）表示，進行χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 ?結(jié)果

2.1 ?兩組學(xué)生的考核成績比較

經(jīng)教學(xué)，觀察組學(xué)生的考核成績明顯優(yōu)于對照組學(xué)生，數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2 ?兩組學(xué)生對教學(xué)模式滿意度比較

經(jīng)教學(xué)，觀察組學(xué)生對教學(xué)模式滿意度顯著高于對照組，其中觀察組學(xué)生的滿意為42人，一般13人，不滿意2人，總滿意率為55人，占96.49%，對照組學(xué)生滿意為21人，一般25人，不滿意9人，總滿意率為46人，占83.64%，數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

3 ?討論

內(nèi)科護理學(xué)是護理專業(yè)中一門重要的學(xué)科，也是護理專業(yè)的一門核心課程[5-7]。大多院校學(xué)生都覺得內(nèi)科護理學(xué)學(xué)習(xí)難度大，因其內(nèi)容廣，疾病類型多，加上傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師在授課時授課方法不夠新穎，只是一味地講解書本上的東西，太過于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生上課覺得沒意思;教師在講課過程中過于投入，學(xué)生在聽課過程中不能夠提問，聽不懂的問題不能夠及時解決，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率差;教師與學(xué)生很少進行互動，使教師與學(xué)生之間的距離越來越遠，課后即使學(xué)生有不懂的問題也不敢與教師探討;課間沒有進行實踐，只有理論上的東西過于乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及提升實踐能力，使教學(xué)效率大幅度的降低。而“系統(tǒng)化設(shè)計”教學(xué)模式在內(nèi)科護理教學(xué)中打破了傳統(tǒng)教學(xué)的古板、枯燥無味、學(xué)生不敢提問等問題，“系統(tǒng)化設(shè)計”教學(xué)模式體現(xiàn)出課程的標準、目標、教學(xué)及評價的一致性。分為兩大塊，教育理論與教育實踐同步進行[8]，教師以所教課程為中心，將課程教材以書本、計算機軟件、聲像及圖像展現(xiàn)，在進行授課時不僅只有書本上的理論知識，教師把所學(xué)知識以APP的形式或聲像及圖像來為學(xué)生進行講解，將內(nèi)容詳細化、簡單化，使學(xué)生能夠簡單明了地看懂及聽懂，在授課時多與學(xué)生進行互動、提問，使課堂氛圍變得活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;理論知識結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生以小組的方式布置相關(guān)的問題及作業(yè)，讓學(xué)生進行相互探討，這樣能夠開發(fā)學(xué)生思維，并且取長補短;教師課堂上的實踐與操作教學(xué)，能夠進一步鞏固學(xué)生學(xué)到的知識，提升學(xué)生的實踐與操作做能力;課程結(jié)束后，讓學(xué)生進行自我總結(jié)及評價，使每位學(xué)生平等，不會因為自身的缺點感到害羞難以開口，課后與同學(xué)或者老師進行探討，既能增加學(xué)生與老師的互動，又能夠?qū)⒉欢膯栴}解決，從而提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，“系統(tǒng)化設(shè)計”教學(xué)模式在內(nèi)科護理教學(xué)能夠提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及提升實踐操作能力，開發(fā)思維，使學(xué)生與教師能夠多互動，減少距離感，而且學(xué)生對“系統(tǒng)化設(shè)計”教學(xué)模式滿意度高，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，“系統(tǒng)化設(shè)計”教學(xué)模式應(yīng)該在護理專業(yè)中廣泛應(yīng)用。

[參考文獻]

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（收稿日期：2018-09-28）