高景 張志新 劉靜

摘? ? 要：為了考察信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下中小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和心境狀態(tài)的關(guān)系，采用《信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問卷》和簡(jiǎn)式POMS量表，對(duì)使用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境一年以上的488位中小學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)適應(yīng)測(cè)試和心境狀態(tài)測(cè)試。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法，分析了良好適應(yīng)組和不適應(yīng)組的學(xué)生在心境狀態(tài)總分和7個(gè)分量表得分上的差異，并初步分析了中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平差異的影響因素。結(jié)果表明：學(xué)習(xí)適應(yīng)水平強(qiáng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)水平弱的學(xué)生都會(huì)遭遇緊張、憤怒、疲勞、抑郁、慌亂情緒，在這方面二者無顯著差異;但是在積極情緒方面二者差異顯著，即學(xué)習(xí)適應(yīng)水平強(qiáng)的學(xué)生精力較充沛、有著較強(qiáng)的自尊感，所以心境狀態(tài)更好一些。學(xué)生對(duì)待信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具的態(tài)度以及對(duì)工具的主觀認(rèn)可程度在一定程度上影響了信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生;學(xué)習(xí)適應(yīng);心境狀態(tài);信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G444? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-7394（2018）06-0095-06

1? ? 問題的提出

學(xué)生身心健康發(fā)展是國(guó)家教育政策關(guān)注的重點(diǎn)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確將“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康”作為國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的重要組成部分?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》中也在“發(fā)展任務(wù)”部分的第四章中明確提出：“幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù)?！币虼?，幫助學(xué)生合理應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展是國(guó)家教育政策的重要組成部分。隨著教育信息化的深入推進(jìn)，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境在全球范圍內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用，并且2020年教育信息化發(fā)展的目標(biāo)與任務(wù)之一是基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。信息化學(xué)習(xí)環(huán)境區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生來說，更是面臨著挑戰(zhàn)。教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具的改變，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)提出了更高的要求，對(duì)技術(shù)的接納在一定程度上影響了學(xué)習(xí)適應(yīng)。[1]而學(xué)習(xí)適應(yīng)與心理健康有很大關(guān)聯(lián)，也有一些學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究，例如：李祚山研究了小學(xué)生的心理健康與學(xué)習(xí)適應(yīng)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性高的學(xué)生和學(xué)習(xí)適應(yīng)性低的學(xué)生在心理健康上差異顯著[2];學(xué)生處于學(xué)習(xí)適應(yīng)的中間水平時(shí)，心理健康狀況較差，處于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的兩極時(shí)，心理健康水平較好。[3]

心境作為心理健康的一個(gè)重要維度，具體是指：“一種使人的所有情感體驗(yàn)都感染上某種色彩的較持久而又微弱的情緒。”[4]有研究指出：積極向上的心境可以提高學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生走出困境;消極的心境則可能導(dǎo)致學(xué)生無法正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至?xí)霈F(xiàn)一些心理疾病。[5]因此，保持一種積極健康、樂觀向上的心境對(duì)中小學(xué)學(xué)生心理健康的保持以及對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性有著重要作用。但當(dāng)前對(duì)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)適應(yīng)與心境的關(guān)系缺少直接的研究。

2? ? 研究方法

2.1? ?研究對(duì)象

抽取北京及山東兩地的2所中學(xué)、4所小學(xué)，使用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境一年以上的共計(jì)488位學(xué)生。信息化學(xué)習(xí)環(huán)境既包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，也包括移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。這里，在中學(xué)學(xué)校教育過程中，特指中學(xué)學(xué)校信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，其具體教學(xué)設(shè)備包括交互式電子白板或觸碰一體機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)筆記本等。其中三年級(jí)59人，占比12.1%;四年級(jí)88人，占比18.0%;五年級(jí)200人，占比41.0%;初二年級(jí)141人，占比28.9%。男生258人，占比52.9%;女生230人，占比47.1%。北京194人，占比39.8%;山東294人，占比60.2%。

2.2? ?研究工具

采用羅崢等設(shè)計(jì)開發(fā)的《信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問卷》，包含5個(gè)維度：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信息獲取方式、元認(rèn)知策略、知識(shí)獲得和知識(shí)拓展。問卷信效度良好，得分越高，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)越好。[3]

采用格羅夫（Grove J R）編制，華東師大祝蓓里教授1994年修訂的簡(jiǎn)式POMS量表（Profile of Mood State，簡(jiǎn)稱POMS）。該量表包括七個(gè)分量表，其中，緊張、憤怒、疲勞、抑郁和慌亂為消極情緒指標(biāo)，而精力和自尊感為積極情緒指標(biāo)。分別累計(jì)各分量表的分?jǐn)?shù)，然后計(jì)算情緒紛亂的總分（即量表總得分，簡(jiǎn)稱TMD）= 五個(gè)消極的情緒得分之和減去兩個(gè)積極情緒得分之和+100。其值越高，表明其心理健康狀況越差，反之則越好。[6]

所有學(xué)生均在學(xué)校的機(jī)房匿名在網(wǎng)絡(luò)上完成問卷調(diào)查，包括基本情況調(diào)查、信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問卷和簡(jiǎn)式POMS量表。

2.3? ?數(shù)據(jù)分析

對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)問卷總分按照高低排序，得分前27%為高分組，即良好適應(yīng)組;得分后27%為低分組，即不適應(yīng)組。[7]共265個(gè)樣本，組1為237個(gè)樣本，組2有28個(gè)樣本。使用Excel 2016對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入整理，使用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析。使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)探討兩組在心境狀態(tài)總分以及7個(gè)分量表得分上的差異。

3? ? 結(jié)果分析

3.1? ?不同學(xué)習(xí)適應(yīng)類型的學(xué)生在心境狀態(tài)上的差異

3.1.1 心境狀態(tài)總分

為探究良好適應(yīng)組和不適應(yīng)組兩個(gè)學(xué)生群體在心境狀態(tài)總分上是否存在顯著差異，對(duì)這兩個(gè)群體的心境狀態(tài)總分進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，方差同質(zhì)性的Levene檢驗(yàn)未達(dá)顯著（[F]=0.006，[p]=0.936>0.05），表示這兩個(gè)樣本的離散情形無顯著差別。而由假設(shè)方差相等的t值與顯著性（[t]（263）=3.972，[p]=0.000<0.01），發(fā)現(xiàn)檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到顯著，表示兩組學(xué)生在心境狀態(tài)總分上具有顯著顯著。兩個(gè)樣本的平均數(shù)各為86.48與102.25，即良好適應(yīng)組學(xué)生的心境狀態(tài)更好，心理更健康。根據(jù)TMD常模，兩個(gè)樣本學(xué)生的心境狀態(tài)總分均屬于低分組，說明樣本學(xué)生心理健康狀況較好。

3.1.2 緊張

為探究良好適應(yīng)組和不適應(yīng)組兩個(gè)學(xué)生群體在緊張情緒上是否存在顯著差異，對(duì)這兩個(gè)群體的緊張情緒得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，方差同質(zhì)性的Levene檢驗(yàn)未達(dá)顯著（[F]=1.869，[p]=0.173>0.05），表示這兩個(gè)樣本的離散情形無顯著差別。而由假設(shè)方差相等的t值與顯著性（[t]（263）=0.112，[p]=0.911>0.05），發(fā)現(xiàn)檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)到顯著，表示兩組學(xué)生在緊張情緒得分上不具有顯著差異。

3.1.3憤怒

為探究良好適應(yīng)組和不適應(yīng)組兩個(gè)學(xué)生群體在憤怒情緒上是否存在顯著差異，對(duì)這兩個(gè)群體的憤怒情緒得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本[t]檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，方差同質(zhì)性的Levene檢驗(yàn)未達(dá)顯著（[F]=1.600，[p]=0.207>0.05），表示這兩個(gè)樣本的離散情形無顯著差別。而由假設(shè)方差相等的[t]值與顯著性（[t]（263）=1.002，[p]=0.317>0.05），發(fā)現(xiàn)檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)到顯著，表示兩組學(xué)生在憤怒情緒得分上不具有顯著差異。

3.1.4 疲勞

為探究良好適應(yīng)組和不適應(yīng)組兩個(gè)學(xué)生群體在疲勞情緒上是否存在顯著差異，對(duì)這兩個(gè)群體的疲勞情緒得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，方差同質(zhì)性的Levene檢驗(yàn)未達(dá)顯著（[F]=0.160，[p]=0.689>0.05），表示這兩個(gè)樣本的離散情形無顯著差別。而由假設(shè)方差相等的[t]值與顯著性（[t]（263）=1.090，[p]=0.277>0.05），發(fā)現(xiàn)檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)到顯著，表示兩組學(xué)生在疲勞情緒得分上不具有顯著差異。

3.1.5 抑郁

為探究良好適應(yīng)組和不適應(yīng)組兩個(gè)學(xué)生群體在抑郁情緒上是否存在顯著差異，對(duì)這兩個(gè)群體的抑郁情緒得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本[t]檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，方差同質(zhì)性的Levene檢驗(yàn)未達(dá)顯著（[F]=0.405，[p]=0.525>0.05），表示這兩個(gè)樣本的離散情形無顯著差別。而由假設(shè)方差相等的[t]值與顯著性（[t]（263）=1.208，[p]=0.228>0.05），發(fā)現(xiàn)檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)到顯著，表示兩組學(xué)生在抑郁情緒得分上不具有顯著差異。

3.1.6 慌亂

為探究良好適應(yīng)組和不適應(yīng)組兩個(gè)學(xué)生群體在慌亂情緒上是否存在顯著差異，對(duì)這兩個(gè)群體的慌亂情緒得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本[t]檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，方差同質(zhì)性的Levene檢驗(yàn)未達(dá)顯著（[F]=5.498，[p]=0.020<0.05），表示這兩個(gè)樣本的離散情形有顯著差別。而由假設(shè)方差不相等的[t]值與顯著性（[t]（30.773）=0.972，[p]=0.339>0.05），發(fā)現(xiàn)檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)到顯著，表示兩組學(xué)生在慌亂情緒得分上不具有顯著差異。

3.1.7 精力

為探究良好適應(yīng)組和不適應(yīng)組兩個(gè)學(xué)生群體在精力情緒上是否存在顯著差異，對(duì)這兩個(gè)群體的精力情緒得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本[t]檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，方差同質(zhì)性的Levene檢驗(yàn)未達(dá)顯著（[F]=0.485，[p]=0.487>0.05），表示這兩個(gè)樣本的離散情形無顯著差別。而由假設(shè)方差相等的t值與顯著性（[t]（263）=-6.319，[p]=0.000<0.01），發(fā)現(xiàn)檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到顯著，表示兩組學(xué)生在精力情緒得分上具有顯著差異，并且良好適應(yīng)組學(xué)生的精力更好。

3.1.8 自尊感

為探究良好適應(yīng)組和不適應(yīng)組兩個(gè)學(xué)生群體在自尊感情緒上是否存在顯著差異，對(duì)這兩個(gè)群體的自尊感情緒得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本[t]檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，方差同質(zhì)性的Levene檢驗(yàn)未達(dá)顯著（[F]=2.213，[p]=0.138>0.05），表示這兩個(gè)樣本的離散情形無顯著差別。而由假設(shè)方差相等的t值與顯著性（[t]（263）=-5.909，[p]=0.000<0.01），發(fā)現(xiàn)檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到顯著，表示兩組學(xué)生在自尊感情緒得分上具有顯著差異，并且良好適應(yīng)組學(xué)生的自尊感更好。

對(duì)良好適應(yīng)組和不適應(yīng)組的學(xué)生在心境狀態(tài)總分以及7個(gè)分量表得分進(jìn)行的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的摘要列表見表1。

3.2? ?中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平差異的影響因素初步分析

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在對(duì)待使用平板電腦或者上網(wǎng)筆記本的態(tài)度方面，良好適應(yīng)組有65%的學(xué)生表示非常喜歡，32%的學(xué)生表示比較喜歡，3%的學(xué)生不清楚自己的態(tài)度;不適應(yīng)組有39%的學(xué)生分別表示非常喜歡和比較喜歡，18%的學(xué)生表示不喜歡，4%的學(xué)生不清楚自己的態(tài)度。詳見圖1和圖2?？梢钥闯?，良好適應(yīng)組的學(xué)生和不適應(yīng)組的學(xué)生在對(duì)待使用學(xué)習(xí)工具的態(tài)度方面，存在很大不同。前者絕大部分學(xué)生都表示喜歡使用，沒有不喜歡使用的學(xué)生;后者有將近五分之一的學(xué)生明確表示不喜歡使用，喜歡使用的學(xué)生占比也遠(yuǎn)低于前者。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在對(duì)待老師使用電子白板或者觸摸一體機(jī)的態(tài)度方面，良好適應(yīng)組有61%的學(xué)生表示非常喜歡，33%的學(xué)生表示比較喜歡，3%的學(xué)生不清楚自己的態(tài)度，3%的學(xué)生表示不喜歡;不適應(yīng)組有39%的學(xué)生表示比較喜歡，25%的學(xué)生不清楚自己的態(tài)度，22%的學(xué)生表示非常喜歡，14%的學(xué)生表示不喜歡。詳見圖3和圖4?？梢钥闯?，良好適應(yīng)組的學(xué)生和不適應(yīng)組的學(xué)生在對(duì)待老師使用教學(xué)工具的態(tài)度方面，存在明顯差別。前者絕大部分學(xué)生都表示喜歡老師使用，不喜歡老師使用的以及態(tài)度不明確的學(xué)生占比很少;后者有將近一半的學(xué)生態(tài)度不明確或不喜歡老師使用，喜歡使用的學(xué)生占比也遠(yuǎn)低于前者。

問卷調(diào)查顯示：在使用平板電腦或者上網(wǎng)筆記本主觀認(rèn)可程度方面，良好適應(yīng)組有60%的學(xué)生表示有很大幫助，37%的學(xué)生表示有一些幫助，3%的學(xué)生不清楚對(duì)自己是否有幫助;不適應(yīng)組有50%的學(xué)生表示有一些幫助，32%的學(xué)生表示有很大幫助，11%的學(xué)生表示沒有幫助，7%的學(xué)生不清楚對(duì)自己是否有幫助。詳見圖5和圖6。可以看出，良好適應(yīng)組的學(xué)生和不適應(yīng)組的學(xué)生在對(duì)待使用學(xué)習(xí)工具的主觀認(rèn)可程度方面，存在很大差別。前者絕大部分學(xué)生都認(rèn)為對(duì)自己有幫助，很少的學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)工具對(duì)自己的幫助，但是沒有學(xué)生認(rèn)為是沒有幫助的;后者認(rèn)為對(duì)自己有幫助的學(xué)生占比低于前者，不清楚學(xué)習(xí)工具對(duì)自己幫助的學(xué)生占比要高于前者，且有學(xué)生認(rèn)為使用平板電腦或者上網(wǎng)筆記本對(duì)自己沒有幫助。

4? ? ?結(jié)論與建議

兩組學(xué)生在心境狀態(tài)總分上以及兩個(gè)積極情緒得分上（精力、自尊感）具有顯著差異，并且都是良好適應(yīng)組學(xué)生要好;但在5種消極情緒得分上（緊張、憤怒、疲勞、抑郁、慌亂）不具有顯著差異。說明學(xué)習(xí)適應(yīng)水平強(qiáng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)水平弱的學(xué)生都會(huì)遭遇緊張、憤怒、疲勞、抑郁、慌亂情緒，在這方面二者無顯著差異;但是在積極情緒方面二者差異顯著，即學(xué)習(xí)適應(yīng)水平強(qiáng)的學(xué)生精力較充沛、有著較強(qiáng)的自尊感，所以心境狀態(tài)更好一些。

通過進(jìn)一步調(diào)查良好適應(yīng)組和不適應(yīng)組的學(xué)生對(duì)待信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具的態(tài)度以及對(duì)工具的主觀認(rèn)可程度，發(fā)現(xiàn)良好適應(yīng)組的學(xué)生更喜歡使用工具，不確定自己是否喜歡工具的學(xué)生占比較低，說明學(xué)習(xí)適應(yīng)水平強(qiáng)的學(xué)生較學(xué)習(xí)適應(yīng)水平差的學(xué)生對(duì)工具使用的態(tài)度更積極、明確。良好適應(yīng)組的學(xué)生對(duì)工具的認(rèn)可程度更高，說明學(xué)習(xí)適應(yīng)水平強(qiáng)的學(xué)生較學(xué)習(xí)適應(yīng)水平弱的學(xué)生對(duì)工具的認(rèn)可程度更高、更能清楚的知道對(duì)自己的幫助。綜合來看，學(xué)生對(duì)待信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具的態(tài)度以及對(duì)工具的主觀認(rèn)可程度在一定程度上影響了信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)。

建議家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)保障學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)充分、作息規(guī)律、運(yùn)動(dòng)適宜，從而精力充沛;家長(zhǎng)和老師也應(yīng)注意從小培養(yǎng)學(xué)生的自尊感，多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生。老師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改觀對(duì)智能教學(xué)/學(xué)習(xí)工具的態(tài)度，并且要讓學(xué)生真切的感受到教學(xué)/學(xué)習(xí)工具對(duì)自己的幫助，而不是形同虛設(shè)甚至增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣，學(xué)生可能會(huì)有較好的學(xué)習(xí)適應(yīng)。

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